阅读，想说爱你不容易

一路走来，都没有离开过读书，但做学生在学校里的读书，有老师的提问，有作业，有练习题、思考题、中考试题的引导，其实说到底是一种任务型的被动学习。等到参加了工作，几乎所有的阅读都是工具类的文章，诸如怎样设计教学，如何处理教材，复习课如何上，试题如何讲解，难点如何突破，如何调动学生学习的积极性等等，当然，这种功利型的阅读现在想来仅仅是一种碎片化浅层次阅读，感兴趣便当做谈资论一论，不感兴趣看过就过了，对个人整个教育理论了体系的建构作用不大，真正沉下心来读一整本教育类的书籍还真没有。

今年暑假，在常生龙老师的朋友圈中看到要成立一个读书会，虽然和远在上海的常老师隔着千山万水，素昧平生，但二维码就跟在文章的后面，当即识别二维码便进入了读书群，同时也感叹二维码就是“武林盟主的信物”，一时间天南地北几百人聚到一起，不用紧张，也无须寒暄，当一个默默无闻的追随者，跟着时代弄潮儿肯定没有错，当然也暗暗下决心要跟着读下来。

第一本是佐藤学先生的《静悄悄的革命》，这本书几年前在常老师的博客中看到书评觉得好就买到手了，并且在当时也囫囵吞枣读过了，并没有多大印象，当时的感觉好像读书还不如看书评有收获，正好借这个机会重新再读一遍。因为有常老师的领读，感觉上对整个书的结构和各部分的重点能够有一个比较清晰的认识，但当对某个观点有同感想要去表达时，却始终不能走出作者的话语体系，好的一点是较之于以前，书上多了勾画和批注，以及零散的感悟，但是我知道，没有输出，阅读还是没有效果。

第二本共读的书是怀特海的《教育的目的》，有了上一本的经历，读这本书我没有了更多的期待，也少了焦虑，只是心平气和地读，感受这些先贤哲人对教育的思考和表达，也暗暗地告诉自己，能够跟着他们进行思考就可以了，不要急于想要用自己的语言和自己的思考体系输出。这样，虽然跟着读一次，自己再读一次，但对怀特海那种基于人的终生发展的大教育观还不能进行总结，但怀特海那种“工作就是娱乐，娱乐就是生活”的人生哲学却令我深有感触。因为喜欢而工作，因为工作而欢喜。读书首先是喜欢，读后也要欢喜，有话则长，无话则短，不必强求——水还没满，哪里能够流出来呢！

第三本常生龙老师的《教师阅读那些事》，不看则已，一看真是吓一跳，“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“怎样让阅读更有成效”，原来教师阅读有那么多门道道，怪不得！

第四本常老师的《核心素养与学习的变革》即将开始，还是做一个潜水队员，认真读，积极思考，读它十本又何妨！阅读是为了输出，但不仅仅是为了输出，也不必急于要输出。