1、自然后果

    自然后果是指自然而然地发生的任何事情，其中没有大人的干预。

    例如：站在雨中，就会被淋湿；不吃东西，就会饿；忘记穿外套，就会感冒。

    注意：这里不允许借题发挥。

    当大人说教、叱责，说：“我早就告诉过你了”，或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得的体验之上时，就是借题发挥。

    借题发挥会阻碍孩子在体验自然而然后果的过程中的自然学习，因为此时孩子会停止体验自然后果，而把心思集中到承受或者抵挡这些责难、羞辱和痛苦上。

    重点：决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么。

    实例：妈妈和善但坚定地告诉茱莉，她相信茱莉有能力对自己的脏衣服负责，从现在开始，她只洗在洗衣日放在洗衣篮里的脏衣服。几天之后，茱莉想穿一条自己忘记放进洗衣篮里去的裤子。在茱莉埋怨的时候，妈妈同情地说：“我敢肯定，那条裤子不干净让你很失望。”当茱莉恳求她专门洗一次时，妈妈说：“我不愿意那么做，我相信你能想出其他办法。”然后，她转身洗澡去了，以避免在冲突之中与女儿做进一步讨论。茱莉那天不得不穿了另外一条裤子，非常窝火。不过，此后很久她都没有忘记把她的脏衣服放进洗衣篮里。

2、逻辑后果

    逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人——或其他孩子——在家庭会议或班会上介入。重要的是，要决定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择负责任的合作。

    实例：琳达写作业时喜欢在课桌上敲铅笔。这会干扰到其他孩子。老师让她选择是停止敲铅笔，还是交出铅笔等别人写好作业后她再写。

    甄别逻辑后果的准则——四个R：

        相关（Related）；

        尊重（Respectful）；

        合理（Reasonable）；

        预先告知（Revealed in advance）。

    错误实例：当一个孩子在课桌上涂写时，相关后果应该是让这个孩子清洁这个课桌。但是……

              如果一个老师不尊重孩子，在要求孩子清洁课桌时加上了羞辱，如在全班面前说：“我实在惊讶

          你居然会做这么愚蠢的事！现在去把桌子清洁干净！否则，我会让你的父母知道我对你是多么失

          望。”这时就不再是逻辑后果了。

              如果一个老师不合理，要求这个学生清洁教室里的所有桌子，以确保这个学生吸取教训，也就不

          再是逻辑后果了。

              如果后果没有预先告知，就很容易被孩子解释为是惩罚。在可能的情况下预先告知，是为尊重和

          选择增加了空间。

3、逻辑后果与行为的错误目的

    使用逻辑后果的另一个重要指导原则是，要考虑到行为的错误目的。

    实例：一个孩子不做课堂作业，老师可以对这个孩子说：“你需要在下课前完成作业，要么就在课间休息时去作业台写作业。”

         如果孩子的目的是寻求过度关注，这个孩子很可能朝你笑笑，并且开始做作业；

         如果孩子的目的是寻求权力，这个孩子则可能拒绝做作业，以证明“你制服不了我”；

         如果孩子的目的是报复，这个孩子可能会以拒绝写作业来伤害你的感情；

         如果孩子的目的是自暴自弃，她需要的是训练，而不是逻辑后果。

    记住，不论孩子的错误目的是什么，逻辑后果都有可能完全不适合。

          或许是要求孩子做的作业毫无意义。或许是老师没有让孩子参与制定作业计划，并且没有让孩子感到自己与这个作业有任何关系。或许是老师应该与学生一起讨论应该做什么作业、怎么做、为什么需要做作业。

    总之，逻辑后果只是正面管教的工具之一，但并不一定是适合当时情形的最佳工具。

4、转变态度的必要性

    使用逻辑后果时，开放、诚实、自然的态度很重要。执行规则时，需要和善而坚定。

5、让孩子们事先参与

    很多父母和老师都说过这句话：“我已经告诉过你一百遍了”。其实，愚笨不开的不是孩子。孩子们知道什么对他们有作用。大人需要认识到，说一百遍是没有效的。只要大人通过反复提醒或者通过替孩子解决问题，而不是和孩子一起解决问题，将本应该由孩子来承担的责任揽过去，孩子就永远也学不会对自己的行为负责。

6、真正的难点

    即使在父母和老师们对自然后果和逻辑后果的价值确信无疑的时候，这两种方法可能仍然是很难运用的。

    在理性的时候，大人知道自己的关键目标是促使孩子成长为幸福而有责任感的人。然而，大人们太容易陷入权力之争，太容易受情绪支配而把“赢得”孩子变成“赢了”孩子。

    父母和老师们都不愿意承认惩罚让他们感觉挺好，因为这给了他们一种在孩子行为不良时使他们觉得被剥夺了的权力感。

    另外，他们相信让孩子举止得体是他们的职责。他们忘记了，强迫并不是一种为逐渐培养孩子的良好品格所需的生活技能的激励因素。

    他们还忘记了，管教的主要目的是激励孩子做得更好。