正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……

1、成为一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”：

    对个人能力的感知力——“我能行。”

    对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”

    对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。”

    内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

    人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

    整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

    判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。

2、“管教”与“惩罚”

    “管教”（discipline）来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。而不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。

3、惩罚造成的四个R

    愤恨（Resentment）——“这不公平！我 不能相信大人！”

    报复（Revenge）——“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

    反叛（Rebellion）——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

    退缩（Retreat） a 偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。”

                    b 自卑——“我是个坏孩子。”

4、“赢了”孩子和“赢得”孩子

    “赢了”孩子是指大人用控制、惩罚的手段战胜了孩子；而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严，以尊重孩子的态度对待孩子，相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。“赢了”孩子使孩子成为失败者；“赢得”孩子意味着获得孩子心甘情愿的合作。

5、自尊：一个容易造成错觉的概念

    如果我们认为自己能够给予孩子自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。

6、赢得合作的四个步骤：

    表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

    表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

    告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。

    让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

7、什么是“不良行为”？

    所谓不良行为，无非是缺乏知识（或意识）的行为，缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时惟一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。

    当我们重新来看待不良行为，不再吧责任感等同于责难或羞辱时，其结果对孩子和大人就都是令人鼓舞的。

    当你认识到在你的孩子或学生的不良行为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。

8、错误观念和错误行为目的

    行为以目的为导向。孩子的首要目的是追求归属感和价值感。

    孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法之上。这会成为一个恶性循环。他们的行为越是惹人烦或生气，他们就会越急迫地追求归属感，因此也就越发令人讨厌。

    四个错误观念和错误行为目的：

    寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

    寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能游你对我发号施令时，我才有归属感。

    报复——错误观念：我得不到归属感，但我至少能让呢同样受到伤害。

    自暴自弃——错误观念：不可能有所归属，我放弃。