成都将拟定中小学生幸福指数评价体系，同时还将打造心理健康教育数字化平台。成都市教育局有关负责人说，“现在的中小学生非常累、非常苦，我们将搜集影响中小学生心理的各种量标，制定中小学生幸福指数评价体系，减少中小学生的厌学情绪。”（成都晚报11月28日报道）

社会压力下行已然突破了成年与童年的界限，竞争的压力让中小学生成为了种种考试与竞赛的奴役，本身的学习压力加上 家长老师的高压，花季的他们被逼得少年老成。教育学家曾言，如何在教育中显现儿童的天性，是教育者最为紧要的任务。可惜，金玉良言总难敌现实风霜，童年的背负也愈加沉重，所谓幸福也自然是天方夜谭。

等到素质教育兴起，本以为中小学生可以“减负”了，没想到时光过去，不仅负担没有减下来，素质教育的一些科目反而成为新的负担，稚嫩的肩膀上承付了教育改革失败的代价，童年变得灰暗而艰辛。种种不幸，都是在于教育并非将学生立于根本，所谓的考核不过都是大人们的竞争游戏，而学生反而成为这些竞争游戏的牺牲品。

可以说，这样一个中小学生幸福指数评价体系的设想，还是跳脱出了将学生当成知识储备器的固有思维。如此，关心学生本身的感受，将学生当成一个主动的学习者而不是一个没有话语权的被动接受者，可谓教育思维转变的迹象，有了学生本位逻辑上的思索。虽然提出问题比解答更为重要，但如何将这些思想转化为现实运作，无疑是当下更为紧迫的问题。

从机制运行来说，评价体系的运作应该交给专业中立的机构来进行。如果是教育部门本身来运作的话，就容易陷入“既是运动员又是裁判员”的问题，而且部门利益的客观存在也会使得制度执行的公平性大打折扣。而采用学校自评然后上报的方式，则意味着把馅饼存放在饿汉处，学生们必然遭胁迫而成为“被幸福”的闹剧。

从幸福指数评价效用来看，其不能仅仅成为学生们幸福感受的一个反映，只知道自己不幸福，却无从改善自身处境。所以，中小学生的幸福指数应该成为教学考核中具有约束力的指标，成为校长们的“紧箍咒”。只有，幸福感差的学校校长会遭到问责和不信任，才有教育者们对于学生的细致耐心，原本的价值期许才能落地成为现实。

让学生觉得痛苦的教育，是不值得推崇的。因为痛苦则意味着对于天性的压抑，对于自主性的否认，让教育与人的成长南辕北辙。纵然，痛苦的教育能让一部分学生成长为社会认可的人才，但更多的求知心在萌芽时便被扼杀了，而整个社会付出的却是创造力缺乏以致活性衰退的代价。不关注孩子本身，如何指望他们健康成长呢？所以，幸福指数评价的微火烛光，需要添柴鼓风。

但愿，幸福指数评价体系能给孩子们一个快乐的期望，因为快乐的孩子们也是未来的希望。

    海口晚报  4A版  http://szb.hkwb.net/szb/html/2010-11/29/content_25779.htm