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[转载]给青年教师的信:拥有特色,必有光彩

(2022-06-15 14:53:28)
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分类: 教师专业发展

陈璞

一粒沙子丢在沙滩上难以找寻,而一颗珍珠丢在沙滩上却容易被找到。教师与教师之间相比较,又何尝不是如此?

[转载]给青年教师的信:拥有特色,必有光彩

当一名教师具有以下特征时:有鲜明的课堂教学风格和人格魅力;有对教材的选择与课程的开发能力;有一种或几种学科特色技能;有对学生独到的培养方法与手段;有创见性的教学评价手段……这名教师就是一个拥有独特标识的人,很容易从人群中被辨认出来。

回溯许多名师的成长经历发现,在成长初期,他们也仅有一些小小的个人特色,当这种个人特色得到认同与扶持,再配合自己的发展意愿和策略,教师便能走上专业发展的坦途。那么,一名青年教师如何走上特色发展之路呢?

首先,要把自己的专业特色与教学探索结合起来。课堂是教师的主阵地,在课堂教学中找到特色乃至形成风格,不仅能够成就自己,还能够推动整个学科的发展。例如,提到“唱游教学”就会想到上海音乐特级教师陈蓓蕾,她在多年前把音乐游戏带进小学音乐课,推动了上海市小学一、二年级音乐课变革为唱游课。而最新发布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》也确认了这种探索的方向性:“义务教育艺术课程分阶段设置:第一阶段(12年级)以艺术综合为主,体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接。”其实,不论是语文教师提出的“诗意语文”,还是数学教师提出的“化错数学”,甚至是教培行业教师提出“疯狂英语”等,都是由自己教学实践而提炼出的个人标识。

其次,要把自己的专业特色与课程开发结合起来。如果教材只是一个范本,那么出色的教学实施一定包括对教材的拓展性实施,有的优秀教师甚至能够依托学科开发出自己的特色课程。例如,一位语文教师中文系毕业,但除了文学以外还热爱历史、地理,经常探访历史遗迹,所以给学生开发出了“人文行走”课程,带学生在一次次实地考察中学习中华优秀传统文化。还有一位地理教师,以地理学科视角结合文学,在诗词中给学生展示了山河的美好、世界的广阔和文化的魅力。当教师把自己从一个课程的执行者变成建设者,最终特色课程成为品牌课程的那一天,特色教师也就自然而然形成了。

再次,要把自己的专业特色与学校发展结合起来。学校应该成为教师施展才能的第一舞台。例如,一位青年美术教师擅长以干草进行创作绘画,在学校的支持下,他从干草画拓展课到学校干草画美术工作坊,再到区域美术创新实验室,实现了稳步发展。同时,这位教师的作品也被学校用作校际交流的品牌礼品,并把相关讯息通过媒体进行宣传,使他的干草画在当地声名鹊起。就这样,学校干草画特色项目成功的同时,教师的特色也名传当地了。

最后,要把自己的专业特色与区域教研结合起来。一名教师如果只有特色而没有主动展示的意识,很可能落得“幽兰生谷无人知”的境地,只有脱颖而出,才能在本地教研乃至更广的范围起到引领作用。例如,一位青年音乐教师在器乐教学方面很有特色,但他从不把研究作为课题在区域教科研部门立项,也不参与区域的音乐学科教研,其结果就是研究成果无法推广,自身成长也受到较大的限制。

现在许多地方在评审特级教师、正高级教师过程中,很重要的一个内容就是教师对自己教学特色和教学风格的提炼阐述。真有教学特色与风格者有之,而为了特色而提炼者也不乏其人。“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”,其实,不是真做出来的特色,仅靠口头说出来的“特色”是经不起推敲的。

“众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”在灯火阑珊处的你自带光芒。

(作者系上海市音乐特级教师,上海市川沙中学教师发展中心主任)

(来源:中国教师报)

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