在许多学校，“学为中心”是课堂教学改革的主题，各种教学模式、教学主张无不凸显学生学习的中心地位。那么，“学为中心”的课堂有怎样的基本特征？常态课如何彰显“学为中心”？这是教师在实施“学为中心”课堂时不得不深入思考的问题。
许多时候，我们常常关注的是直观的“学生状态”，以学生课堂上学习的积极、主动、投入等因素作为评判标准。这一点，无可非议。但是，教师仅仅就“学生状态”或学生显性的学习状态来衡量课堂是否“学为中心”是远远不够的。事实上，课堂“学生状态”与教师的“教”密切相关，离开“教”孤立地谈“学”是不全面的；另一方面，学习是一
与一位教育同人聊课堂教学，他提出一个观点：课上教师不能太忙，教师应该忙在课外。这句话很朴素，却道出了课堂教学应有的生态。可是，我们的课堂现场是教师太忙——忙于提问、讲述，忙于将一个个知识拆解成无数问题抛给学生。教师不断提问，学生接连回答，每一个问题留给学生的思考时间极短，有时学生甚至是“秒答”，这样的答案可能是缺少思考含量的。一节课下来，教师问得不亦乐乎，学生答得不亦乐乎，课堂却没有呈现出“智力活动的气息”。再者，教师在课上忙于讲解。课堂教学离不开教师的讲，但如果一节课都是教师在讲就意味着学生的学习方式只是单一的“听中学”，没有激发学生主动性的学习效果必定打折扣。
多年来，课堂教学改革在经验上似乎一片繁荣，但实际的课堂样态和教学效益却不令人满意。原因是什么？其中比较核心的原因就在于教师的专业素养与先进的教学理念之间存在难以消弭的距离。
之所以这样说，是因为课堂教学改革是一项系统工程，做好课堂教学改革至少要关注三个方面：一是教学内容的重构，即解决教师教什么和学生学什么的问题；二是课堂结构的调整，只有课堂结构可以确保教师的教更好地服务学、支持学，学生学的问题才能得以解决，因为教师的教只是学生学的手段，而非目的；三是学生“习的深化”，课堂上只有真正实现了“教、学、习”的合一，才可能实现
为落实“为学而教”课堂教学改进行动，我县提出了“把课堂还给学生”的口号。近日，我去学校听课时发现，有的教师为了体现“把课堂还给学生”的理念，整节课全部放给学生自学，教师一言不发；有的教师依据事先印制的“导学案”，一问一答，课堂教学成了习题解答；有的教师整节课让学生充当“小先生”，换汤不换药，将“教师满堂灌”变成了“学生满堂灌”……
“把课堂还给学生”作为一种理念，并非要求教师把课堂全部交给学生安
1、教学目的的决定性
教学是有计划、有目的的活动。教学的一切活动都是为了实现确定的教学目的。要根据
加载中…
添加到我的博客