在问题导学教学模式中，其中一个最大的变化就是教师角色的变化。如果你还处于在“教”师”与“讲”师这个角色而不是“导师”的话，那就应该觉醒过来，及时转变了。
在传统的课堂教学中，老师往往只是一个教知识、教技能、教方法的老师，而不是指导学生学知识、学技能、学方法的老师。老师更多关注的是自己的课堂教学任务和教学进度，而没有考虑学生的接受能力和思维的程度。老师为了多教，所以就必须多讲。一旦多讲，于是就变成了地道的“讲师”了。结果一节课下来，老师讲累了，学生其实也听累了。老师在自己预设的“讲”路上拼命地跑，学生在“听”路上只好拼命地赶。不管学生能否赶上，老师心里总是想着要把自己的路走完。不难想象，学生在这样的状态下上课不是无可奈何就是疲惫乏味。尽管老师的授课很精彩，自我感觉也不错，也曾收获笑声与掌声，但一节课下来，学生可能马上有一半的知识就已经还给老师了。老师讲授知识的过程，其实就是一个单向的传授过程。对于学生来说，只能被动地吸收，根本谈不上任何的思考、加工与建构。所以在真正的考试中，学生知识的遗忘率那么高就一点也不足为奇了。
事实上，无论你是“教”师还是“讲”师”都不是学生真正需要的老师。真正能够帮助学生学会学习和构建知识的应该是他们的“导师”。这里的“导师”，就是能够指导学生学习，引导学生学习方向的学习导师。学生真正需要的是发现问题、分析问题和解决问题的能力，而这种能力只有通过学生本身亲自感悟、体验、实践才能逐步获得和形成。为了实现学生学习的可持续发展，必须让学生成为学习的主人，让学生建立一种自主学习的责任感，为学生提供探究、讨论、交流、分享与展示的平台。在学习过程中，教师必须发挥“三导”功能：即导思、导学与导练。导思：就是指导学生如何在预习、学习中思考和学后、练后与考后的反思；导学：就是指导学生如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题；导练：就是指导学生如何运用不同的思路和方法去审题和答题。
总而言之，一个单纯的“教”师或“讲”师都不是好老师，真正的好老师应该是一个理解学生、帮助学生、指导学生、服务学生的“好导师”。
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