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(2020-01-10 17:13:27)快乐阅读 课程引领
一直在想跟老师们分享点什么，关于语文，关于统编教材，10月22日到11月10号，我去保定学院参加为期20天的国培项目培训，其间正好是咱们的期中考试，回来后，我就翻了翻孩子们的语文试卷，就发现很多学生在课外阅读上失分较多。这真的是出乎我的意料。我看了一下从一年级到六年级的语文试卷，几乎每个年级都涉及到了课外阅读，也有很多同学在这上面丢了分，分数不重要，但从这里面也反映出了我们的课外阅读做的并不好。因此我决定对快乐读书吧做一下研究，一着手就我才发现，关于课外阅读的很多，但关于统编教材快乐读书吧的内容却很少，我又去看看了咱们高主任带领老师们做的目标序列，发现那里面也没有关于快乐读书吧内容。这也增加我的兴趣，我今天也算抛出块砖头，希望引出更多的玉吧。
一、为什么要设置“快乐读书吧”
阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”
阅读是这样重要，但我们现在孩子的阅读是什么样的呢？从高考来说，阅读量大的惊人。历年的中考题都出现了课外阅读的内容。这些都倒逼着我们不得不重视课外阅读。
还有就是城乡差异巨大，尤其是农村的孩子，家长的不重视是很多老师们的无奈。有的家长可以花重金给孩子买玩具，但多数没有带过孩子去过书店。我们的老师总在抱怨学生的语感差，积累少，语文课不好讲，其实这些都是阅读少造成的。
我们最常见的阅读就是课上在老师带领下的课堂阅读。
叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”北大教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”
可见，不管从中高考、还是专家和一线老师，都意识到课外阅读的重要性。但以往各个版本教材里的阅读，都只有单篇课文的阅读，缺乏对课外阅读的引领。我们的课标上虽然做了课外阅读的数量要求，但也是形同虚设，教材与标准的脱节。
以上这些都在促使这我们必须把课外阅读提到日程上来。
统编教材它把课外阅读作为教科书的重要组成部分，纳入了课程，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。话句话说就是课外阅读进入了考试范围。你不是不读吗，我考，你就得读吧。一说考试，比什么都灵。初中你不读红岩，一考就读。小学你不读，考试有，你得读吧，家长不买书，我考你，你得买吧。虽然这是一种无奈之举，但真的很适合我国国情。你不重视，我逼你重视。
陈先云先生在 2016
年全国统编教材培训会上特别强调：统编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。
也就是说，课外阅读第一次以正式课程的形态进入语文课程内容系统，成为语文课程的“正规军”。
从“自由化”走上了“课程化”的道路。什么叫课程化：就是落实到教材，落实到课时，落实到内容，落实到教者。四落实
二、“快乐读书吧”是什么
“快乐读书吧”是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的阅读方法，告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外。
理解这段话，我觉得首先要理解这样一个概念。
有协助能力的大人
艾登·钱伯斯认为一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。在这个过程中，就需要有“有协助能力的大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况、讲故事或念读故事给他们听、邀访名家等，引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读从而爱上阅读，学会阅读的。孩子身边爱阅读（会阅读）的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。所以，这个大人，是老师，也是孩子的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。（案例《最想做的事》）
快乐读书吧从一年级开始就在提示我们要成为那个有协助能力的大人。
一年级教材里是“和大人一起读”，到了二年级就改成“我爱阅读”了。“快乐读书吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学期课外阅读“读什么”“怎么读”等问题。而“和大人一起读”（“我爱阅读”）是“课外阅读吧”的具体实施举措，是孩子通过这两个栏目的阅读实现课外阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的目的。
在理解这个概念的基础上，我们就明了快乐读书吧是什么的问题了，就是在让我们这些大人给孩子创设阅读环境，带领他们喜欢阅读，学会阅读，爱上阅读。原来这些事可做可不做，现在必须做。
三、快乐读书吧的编排
“快乐读书吧”的编排是按照文类进行整体设计的。“快乐读书吧”的每一次安排的内容各不相同，各有侧重。低年级侧重童谣、儿歌、故事，中年级侧重民间故事、神话和寓言，高年级侧重小说。在编排上阅读要素前后衔接，阅读方法明确具体，阅读能力要求逐层上升。
快乐读书吧在低年级主要分主题、导语、内容和提示语。
到了中高年级，在快乐读书吧里出现题目栏和内容栏。
题目栏是本学期的读书主题，内容栏分成了两部分，一部分是必读书目的导语，“你读过这本书吗”一部分是选读书目的导语，“相信你可以读更多”。
下面我们分册来看一下。
四、“快乐读书吧”教学建议
建议一：用心做好每一册的教学解读
“快乐读书吧”的编写意图不同，教学的着力点就会不同。文本教学解读，是对教材“有什么”，教学“该教什么”，并根据教材内容的特点和教学内容的选取初步设计“怎么教”的大致路径。按照这个思路，快乐读书吧首先要领悟编写的意图，然后再解读。
如一年级上册“读书真快乐”，宁波的吴素文老师是这么解读的：一年级上册的主题是“读书真快乐”，重在激发学生课外阅读的兴趣。课文由和爸爸妈妈一起读书；和小伙伴分享故事；去书店翻阅图画书；学了拼音后可以读更多的书四幅图构成。吴老师围绕“读书”创造性地设计各种有趣而有效的活动。如教师借助爱看书的卡通形象——大猩猩威利，带领学生打开关于书的话题，接着引导学生在与威利认识、交往和告别的过程中快乐地和书进行“交流”，引导学生在不经意间感受到书是生活中的“好朋友”。
教师可以设计的主要活动有：
1.
学生和爱看书的威利交朋友，猜猜他爱看什么书，从百宝箱里摸答案，帮他分类整理书，并引导学生从中感受到书的世界是丰富多彩的；
2.
再来猜一猜，威利爱看的书是从哪儿来的，交流后，通过图片了解生活中很多地方都有书；
3.
跟着威利去新华书店“选书”和“看书”，先帮威利找到想看的书，然后自己选书、安静看书，看完书不买把书轻轻放回原处等。学生可以四人一组参与各项活动，整个过程既有个体阅读体验的交流，又有相互合作的学习。
在吴老师这份解读里，先用一句话点明本课的主题及意图，再根据教材作简要内容分析，最后提供教学设计的路径和活动，给我们作了很好的“快乐读书吧”文本解读示范。
建议二：合理制订教学目标
“快乐读书吧”的教学目标，与识字写字、阅读、口语交际等课堂的教学目标不同。它的目标，不是在一节课里完全体现的，有些目标甚至要延续到学期结束才能达成。
如二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》。我的教学目标是这么制订的：
1.
在初读《没头脑和不高兴》童话故事的基础上，聚焦有意思的故事片段，以直接呈现、补白童话、朗读、动画欣赏等方式，引导学生体验读书的快乐。
2.
热爱书籍，珍爱图书，注意不弄脏图书，养成良好的阅读习惯。
3.
由一篇童话故事引向同一位作家的一类童话故事的阅读，引导学生保持持续阅读童话故事的兴趣。
4.
通过阅读《没头脑和不高兴》，让学生在笑声中明白：如果从小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。
第 1
至第 3 条目标，都需要从课堂走向课外，完成这些需要一个学期，甚至更长的时间。
总之“快乐读书吧”教学目标的制订，要指向课堂，更要指向课后延续阅读的过程。
建议三：设计有趣有效的教学活动
“快乐读书吧”的教学，必须借助有趣的活动让孩子在活动中感受阅读的趣味，体验阅读的快乐，推动他们课后的持续阅读。如果课堂无法激发他们的阅读兴趣，课后要求学生去自主阅读，几乎是不可能的。
设计有趣有效的教学活动，途径有很多。
比如带领孩子们到学校的图书馆去帮帮忙，（去书店不太现实，可以提前跟图书管理员结合好），给图书分分类，认识认识书架，标签等等。还可以在阅览室进行场景模拟，学习如何安静地看书。模拟书店的场景，进行挑选书籍的对话等等；关于内容可以举行童谣背诵大赛、故事大王比赛等。
到了中高年级，学生已经养成了一些良好的阅读习惯，那么开展活动的方式就更灵活了。可以依托整本书的阅读，开展一系列的活动。比如为书设计广告词，举行广告词征集大赛；为书重新设计插图、封面；还有精彩片段分享；课本剧表演；辩论赛等等。（PPT）
建议四：建立与学生日常阅读的联系
“快乐阅读吧”的学习，比其他课文更注重对日常阅读的指导。教学时，要注意联系学生日常的阅读生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决会遇到的阅读困难。
可以采取多种方式
五、注意问题
1、学期初就要有规划
每学期根据课程安排，提前规划，确定必读书目和选读书目，便于学生准备。不要等到教学到快乐读书吧，再去布置，基本已经学期过半。比如四年级上，《快乐读书吧》在第四单元，再去布置买书，开始读，时间就很紧张。效果也大打折扣。
2、要有固定的课时。课外阅读进入课程，但课表上没有安排，这就需要教师自己每周至少安排出一节课，来进行阅读的指导或者阅读过程中的交流，以了解学生的阅读进展情况。切忌大撒把，那也就违背了编者的良苦用心。
3、方法指导要及时跟进。
阅读不是拿起书读一遍就完了，一定要有方法性的指导，否则与自由化的阅读没什么区别。读什么，读哪里，怎么读，教师一定要对学生有一定的方法指导。我们经常说，不动笔墨不读书。那怎么动笔墨？一二年级建议勾勾画画，好词好句，生子注音；中高段就可以把课堂上学到的阅读策略用上，如提问题，做批注等等。
4、评价以鼓励为主
一个班的学生参差不齐，课文教学可能更多的是优秀的孩子机会多，但在阅读课上，我们可以给更多的孩子以交流的机会，让更多的孩子展示自己，也许会有意想不到的收获。
总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想知道的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，持久。
送给大家一个小礼物：蒋军晶的《和孩子聊书吧》
带领孩子们读书，真的不是一件着急的事，读书的效果也不是一两个月就能看出来的，这是一件长期坚持的结果。真的希望每个老师都能坚持带领孩子们多读书，读好书，好读书。我给大家读一首诗吧。（PPT《牵一只蜗牛去散步》）
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