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(2026-01-08 10:34:20)
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基于新课标的课堂教学创新——关键环节如何突破？
余文森
2022年，义务教育开始实施新课标，至此我国整个基础教育全面进入了新课标时代。2023年教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地教育行政部门有组织地持续推进基于新课标的课堂教学深化改革。
基于新课标的课堂教学深化改革，要聚焦“关键环节和重点领域”展开、突破和推进。
那么，改革的关键和重点究竟在哪里呢？
余文森教授从新课标的课堂教学深化改革、聚焦“关键问题和重点问题”背景出发，提出改革的关键和重点的四个方面。
一是，教学目标的改革。
二是，育人方式的改革。
三是，教学关系的改革。
四是，教学内容的改革。
这四个方面的改革实际上就是教育的三大问题：
一是，我们究竟要培养什么人？（教学目标）
二是，我们怎么培养人？（育人方式）
三是，我们用什么来培养人？（教学内容）
基于上述四个方面的改革和三大问题，余文森教授提出了对应的四种对应的课堂类型。当然，这四个方面的改革虽然是相对独立的，但它肯定是一个有机的整体，彼此之间是你中有我，
我中有你，因为没有纯粹的、单一的维度。
01
素养型课堂
从知识型课堂走向素养型课堂是新课标课堂教学深化改革的总方向、总要求。
理论上讲，它不是一种课堂类型，是所有课堂教学改革和追求的共性和方向。但是，从研究和个人实践的角度讲，它可以作为一个选题，就是我们说的直奔主题。既然核心素养是方向和目标，我们就直接以其作为自己的教学主张和研究选题:为素养而教!
知识是素养形成的载体，知识是食物，素养是营养素。素养来自知识又高于知识。不同维度或类别的知识对核心素养形成各自有什么不同的贡献？什么样的知识最有价值（最有素养含金量）?
从教师的角度说，能否从知识之中看出素养是素养型课堂的前提和关键
“自上而下”：依据核心素养的内涵解读学科知识内容，让核心素养的落实有载体有基础；
“自下而上”：从教材知识内容之中看出核心素养，让知识内容的学习有归宿有方向。建立知识与素养之间的对接的有机的内在的联系是重中之重！
素养型课堂就是以核心素养为目标、为纲领(为出发点、落脚点、着力点)的课堂。其关键工作就是科学编写核心素养教学目标并开展基于核心素养目标的教学。
关于目标的编写:
核心素养教学目标的编写模型(三依据、三分析)(课标优先原则)
核心素养的叙写公式(区别于三维目标:整体性、过程性、成果性)
第三，单元目标与课时目标的关系图(抽象与具体、整体与部分、一般与特殊)
关于目标的教学：(清晰的目标导向)
目标是教学的方向:出发点、落脚点、着力点
目标是教学的依据:内容、方法、过程的依据
目标是教学的纲领:依标教学是有效教学的魂
总结和提炼出能够让核心素养教学目标真实有效落地的若干教学策略、教学要点、教学要求，并对此进行系统的有深度的论证。
02
实践型课堂
新课标视域下的学科实践的载体和抓手，是基于情境、基于问题、基于任务、基于项目的学习或直接称之为情境学习、问题学习、任务学习、项目学习，改变了学科知识内容的组织和呈现方式。
学科实践的教学范式，是从实践中来，到实践中去。
(一)学科实践的诉求与立场观点
1.哲学视角的实践意蕴：
认识:精神的、理性的、主观的活动
实践:物质的、感性的、客观的活动
实践的意蕴:身体参与和亲身经历
2.学科实践的教育学意蕴:
学科实践是一种学习(学习性)学科实践被证明是一种更高阶的学习，是一种更丰富更完整的学习，是一种更能激活学生活力和创造力的学习，总之是一种更能体现学习本性的学习，因而也是一种更有助于学生发展和核心素养形成的学习。
学科实践是以学科的方式进行的一种学习，可以说它是一种基于学科、通过学科、为了学科的学习。学科实践是有学科参与的实践，这样才能防止实践活动的泛化、浅化没有学科元素的介入和参与，实践活动就可能出现虚化、空化。
3.学科实践的内核和特征:
学与思(接受与探究)的关系
学与用(理解与应用)的关系
学与做、知与行(知识与行动、懂与做)的关系
学与研、传承与创新(共性知识与个性知识)的关系
学科实践的价值取向:在探究(思考)中学习、在应用(使用)中学习、在行动(做)中学、在创新(质疑批判)中学习。
总之，探究、应用、行动、创新是学科实践的内核和价值取向。
(二)新课标视域下的学科实践
1.学科实践的载体和抓手:情境、问题、任务、项目(改变学科知识内容的组织和呈现方式)
基于情境、基于问题、基于任务、基于项目的学习或直接称之为情境学习、问题学习、任务学习、项目学习，这是就学习的载体和抓手而言的。
2.学科实践的样态和表现(学科教学过程是学生学科实践活动的过程)
如语文的学科实践的样态和表现就是识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，它们是语文学科学习的大道、王道、正道，是语文学科学习的主活动、主路径；
英语的学科实践的样态和表现就是学习理解、实践应用、迁移创新；
艺术的学科实践的样态和表现包括欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)创造(设计·应用)和联系/融合(综合·探索)，它们是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的主要活动和主要过程。
(三)基于学科实践的课堂教学新样态新模式
学科实践的教学范式:
从实践中来、到实践中去=知识习得阶段+知识运用阶段=“用以致学”+“学以致用=知识输入+知识输出。
知识习得阶段=问题与任务+活动与探究+概念与理性知识运用阶段=情境迁移+问题解决+纠正完善(知识习得过程是实践过程，知识运用过程也是实践过程)
03
学习型课堂
学习型课堂（学习中心课堂）的本质内涵和核心理念，是学生有力量，课堂有学习。
(一)学生有力量(学生观的重建·学生在场走向学生中心)
1.学生学习力量即学生学习的潜力、能力、实力，是星星之火可以燎原。
2.把课堂教学建立在相信、尊重、利用、发挥学生学习力量的基础上，“学生学习力量”是学校人才培养和育人方式变革的支点。
3.学习力量的核心是阅读力、思考力、表达力，是最基本、最核心、最关键的学习力。不会阅读的学生是潜在的差生、不会思考的学生是没有潜力的学生、不会表达的学生是没有影响力的学生。
4.课堂教学的最高使命是解放学生的思想、激发学生的潜力、发挥学生的能力,学生学习力量发挥的程度是教学质量的检验标准。
(二)课堂有学习(学习观的重建，把课堂真正还给学生)
1.从以教为主走向以学为主;
2.以学生学习为中心、为主线设计和组织开展课堂教学活动;
3.以学生学习(阅读、思考、表达;独学、互学、共学;从浅至深的学习……)为课堂教学的主形态、主表现。
4.让学生的学习在课堂真实、完整、深刻发生。
教与学关系变革的切入点(从改变教与学的关系开始):
1.以教导学(所有学科的学法指导，教-导-放)--学会学习:
2.先学后教(独立学习);
3.以学定教(教的针对性、提高性);
4.少教多学--学习型课堂--高质量的学习型课堂(基于新课标的学习型课堂)。
学习型课堂(学习中心课堂)的学科样态和模式
(一)学科属性(学习型课堂之学习要体现学科的特点和要求)
中小学是分科学习的，“学习”是形式，“学科”是内容，形式离不开内容，形式在一定程度上是由内容决定的。所有学科的学习都必须体现学科的精气神并实现学科独特的育人价值
(二)学科样态或模式(提炼各学科课堂学习的范式、方式、模式-寻找学科学习的共性)
1.语文学科(学习中心课堂的语文样态或模式);
2.数学学科(学习中心课堂的数学样态或模式);
3.英语学科(学习中心课堂的英语样态或模式);
等等.....
各学科样态或模式的分析、论证，确保其科学性、先进性、操作性、可行性。
04
大概念（大单元）课堂
大概念课堂教学是基于大概念、通过大概念、为了大概念的课堂教学，以知识的联系和统整为纲，在整体、联系、统整之中进行教学，从知识点课堂走向大概念课堂；从碎片化知识教学走向统整化知识教学、从“多而杂”教学走向“少而精”教学。
(一)知识的“联系”理论(知识只有在联系中才能存活、才有活力)
知识联系的深度、高度、广度决定知识的价值和意义。孤立的知识、碎片化的知识，或是表层浅层和简单相互联系的知识，是不足以内化、转化为核心素养的。
对学习者而言，能否看出知识之间的联系是其学习能力和智慧水平的重要标志。
这种能力和智慧意味着:能在不同知识之间看出相同点和相同知识之间看出不同点；不仅能够看出知识的直接联系(显性联系)而且能够看出知识的间接联系(隐性联系)，特别是能从似乎没有关联的知识之间看出彼此的内在联系。
(二)大概念本质上就是知识的相互联系，就是知识的共性和普遍性
所有知识都是共性与个性、普遍性与特殊性的统一，知识的相互联系就表现在彼此的共性和普遍性之中。只有准确和深度地挖掘和提炼出学科知识背后统一的共性的学科本质、思想、方法，才能真正建立整体性和结构化的教学内容，从而实现整体优化的教学。找不到知识的统一性和共性，知识统整和联系就是一句空话。
大概念之大的意蕴就在于：共性!
哲学和心理学“小我”与“大我“
小我”:自私自利的价值取向；
“大我”:共同利益的价值取向。
“得其大者可以兼其小，未有学其小而能至其大者也。”
(三)大概念的理论与实践
1.大概念的内涵(类型)
知识论视域的大概念(内容性的大概念)
认识论视域的大概念(方法性的大概念)
价值论视域的大概念(意义性的大概念)
2.大概念的意义(价值)
水
磁铁
骨架
家
3.大概念的提炼(思路与策略)
自上而下
自下而上
4.大概念的使用
基于大概念(基础)
通过大概念(工具)
为了大概念(目的)
大概念不仅仅是教师教学的大概念，更是学生学习的大概念大概念的提炼要体现“素养导向”和“学习立场”，最好的大概念就是对接和体现核心素养并有助于学生自主和深度学习的大概念。
大概念追求的相同(共性)不是表面、表层的相同，而是内在的深层的相同——方法的相同、思维的相同、思想观念的相同、价值的相同、目标的相同。达到“三观一致”
最后，余教授再次强调：这四个“关键和重点”虽然相对独立，但又是你中有我，我中有你的关系，它们虽是从不同的视域和维度提出的命题，彼此却是一个有机的整体。
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