学生课堂不参与怎么办？送你六个高效参与策略

 高振荣 

课堂上，放眼望去，学生们一个个眼中无光、有气无力、昏昏欲睡，老师讲课讲着变成了自问自答，作为老师，您上课是否遇到过这样的状况？面对学生上课“死气沉沉”的状态，有什么妙招能调动起学生参与教学活动的积极性，让他们在课堂上“满血复活”？

如何让学生真正参与进来？关键是要从“教为中心”转向“学为中心”，让每一个同学都要动起来，参与到课堂活动中，争取人人参与、时时参与、事事参与，这样他们手到、眼到、心到、耳到，各个感觉器官都在参与，走神打混的现象就会大幅下降，课堂必定高效。

 一、以“认知冲突”唤醒参与的内驱力

  所谓认知冲突，就是学生原本心中有一个观念A，要讲授的新知是观念B，观念A与观念B之间有冲突，这个冲突会引发学生的好奇心，激发参与的内驱力。他们的思维会被迅速激活，这种思维的激荡促使学生对问题进行深入剖析和思考，尝试从不同的角度去分析问题，探索解决问题的方法，很显然这是个好策略。具体来说，可以通过以下方法来创造认知冲突。

1、用对话制造冲突。一个人的观点可能会产生冲突，不同人的观点更容易形成冲突，因此无论是师生之间还是生生之间的对话，都能制造认知冲突。

2、用关键点引发冲突。教学中的关键点往往是知识的核心部分，也是学生容易产生错误理解或困惑的地方。教师要敏锐地捕捉这些关键点，沿着学生暴露和呈现错误的轨迹，制造认知冲突，通过引导引导学生自己发现问题、解决问题，让他们在思考和探索中逐渐成长。

3、用困惑处制造冲突。面对新的知识或未曾研究的问题，学生往往会凭借原有经验去尝试解决。然而，这种尝试往往会让他们陷入新的困惑。教师可以巧妙地利用学生的这种困惑，在困惑处制造认知冲突，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，营造探究的氛围，引导学生自主建构知识。

4、打破平衡激活冲突 。随着年级的升高，学生对新知识或多或少有了一些认识与了解，容易出现“原认知平衡”状态。教师要想办法制造不平衡，打破平衡状态，激活认知冲突，让学生在学习中有新思考、新感悟、新问题和新追求。

5、用情境创造冲突。抽象的概念是通过具体的情境和案例来理解的，而同一概念涉及各种不同的情境和案例，因此，不同的情境可以创造认知冲突。如讲“体积与容积”时，用“同样大的箱子装不同形状物体”引发“为什么装的数量不一样”的疑问。

4、用问题创造认知冲突。与学生经验相矛盾的问题常常能直接引发认知冲突。

二、以“任务驱动”带动参与

任务驱动，是一种以学生为中心，以完成具体“任务”为主线的教学方式。教师将教学内容和教学目标，巧妙地隐含在一个个具体的“任务”之中，将“教师的教学任务”转化为“学生的探究任务。学生通过自主探究和协作学习，在完成具体“任务”的过程中，掌握知识、习得技能、形成能力。

（一）任务设计要从儿童视角出发。任务需契合小学生的生活实际与认知水平，要紧扣教材重难点，融入生活场景，避免抽象化、成人化的任务设计，让学生觉得“可操作、有意义”。

（二）任务分工要确保“全覆盖”。 高效参与的核心是全员参与，小组任务设计要明确分工，让每个学生都有角色。角色分配要兼顾学生性格与能力，确保人人都能在任务中发挥价值，在合作中提升参与感。

（三）任务难度要“有梯度”。任务设计需遵循“最近发展区”原则，让每个学生都能“够得着苹果”。根据学生的认知水平和兴趣特长，提供选择性任务单，让不同能力的学生都能在任务中获得成就感，持续激发参与动力。

（四）提供必要的“支架”。在学生探究之初或遇到普遍困难时，设置任务脚手架降，提供必要的资源包、提示卡或简短演示，帮助学生顺利跨越障碍。

三、以“学习支架”搭建阶梯

学习支架是教师根据学生学习的“差距地带”定制的“辅助工具”，帮助学生从“自己能做的”走向“跳一跳能做到的”。教师需从“知识传授者”转变为“学习支架师”，为学生搭建一座从“现有水平”通向“目标水平”的阶梯。

1、情境型支架。为学生提供类比、可视化、体验、故事化、具体化的情境。一般要选择与学生经验相匹配的情境。

2、问题型支架。学习内容设计时，为学生自学、讨论中解决问题提供框架、提示和示范。要注意问题的数量及深度，要与学生的“最近发展区”相匹配。

3、流程型支架。学习任务的流程设计时，为学生自学、讨论中明确学习路径提供支架。

4、交流型支架。帮助学生在讨论和发言时“有话说、会说好”，如在学习任务的展示设计时，为学生在全班展示互动提供框架、提示和示范。就像学步车，帮学生把模糊的想法，转化为清晰有条理的语言。

5、评价型支架。为师生评价提供量规支持。一般用表格形式分三栏（基础、进阶、高阶）提出量规要求。

  支架的最终目的是让学生摆脱支架，实现自主学习。使用时需遵循“扶放结合”原则，通过梯度化拆除，培养学生的自主探究能力，让参与从被动依赖走向主动独立。

四、以“四学”让参与从“个体思”到“群体悟”

高效参与离不开个体深度思考，更需群体思维碰撞。构建“独学—互学—赏学”三阶流程，让学生在独立思考基础上合作，在合作交流中升华，让参与更有层次与深度。

（一）独学：静默孵化，让思考生根。学生通过自主学习单，通过自主研读、思考，批注，发现问题，整理疑惑，初步形成个人见解，为后续互动学习提供“认知原材料”。

（二）互学：思维过招，让理解深化。小组成员围绕自主学习的问题，通过小组讨论、辩论、互助，修正或补充自学中的片面认知，借助集体智慧，碰撞思维火花，拓展思维边界，解决个人疑难，促进多元视角融合。 

（三）赏学：公开展示，让学习升华。赏学时进一步将互学成果通过汇报、演示、辩论等形式公开呈现，让学习成果得到认可，思维得到提炼，同时也接受全班质疑与反馈，进一步检验和优化认知，完善知识体系，实现思维跃升。

五、以“容错机制”让参与从“怕犯错”到“敢尝试”

在《指向深度学习的教学设计》一书中指出，深度学习是教师教与学生学的统一体，教师应当营造“容错”氛围，让学生在安全和充满信任的环境中积极探索。这让我反思：在我们的日常教学中，是否真正给予了孩子犯错的权利和从错误中学习的机会？

 （一）让“犯错”成为“成长契机”。教师要转变对错误的态度，宽容接纳学生的错误，引导学生正确看待错误，变“学习事故”为“学习故事”。通过积极引导，让学生明白错误是学习过程的必然，是走向正确的阶梯。

（二）让“错误”成为“集体财富”。学生的错误往往暴露了认知的盲点，这正是教学的最佳切入点，要善于将学生的典型错误转化为教学资源，搭建“纠错分享”平台。让学生在分析错误、纠正错误的过程中深化对知识的理解，同时让个体错误转化为集体经验，让犯错的学生感受到尊重，增强参与勇气。

（三）让“不同声音”成为“思维火花”。容错机制不仅包容错误答案，更包容不同想法。即使对教师或教材的观点有不同看法，也鼓励学生大胆质疑，敢于发表真实想法，让课堂成为思维碰撞的舞台，让参与更具真实性与深度。

 六、以“即时评价”点亮学习过程

 即时评价是点燃参与热情的催化剂，是让每个学生感受到“被关注、被认可”的重要途径。有效的即时评价需做到具体、全面、注重过程、方式多样，让评价成为照亮学习过程的一束光。

（一）评价要具体，明确“优势与方向”。摒弃“你真棒”“做得好”等模糊评价，聚焦学生的行为与思维给出具体反馈。让学生清楚“好在哪里，如何更好”。具体的评价让学生明确自身优势与努力方向，参与积极性更高。

（二）覆盖要全面，关注“每一个个体”。高效参与的课堂没有“被遗忘的角落”，要关注全体学生，可借助手势、小白板或互动软件等工具，确保每个学生都被看到、被回应。

（三）方式要多样，传递“温暖与尊重”。即时评价不应局限于语言，非语言评价、物质激励、延迟评价均可发挥作用。多样的评价方式让学生感受到温暖与尊重，让评价成为温暖的激励。

（四）注重过程：肯定“努力与进步”。评价不仅关注答案正确性，更要关注思考过程、努力程度和进步，让学生明白“学习的价值在于努力与进步”，从而更坦然地面对挑战，更主动地参与探究。

  学生高效主动参与课堂学习，有很多的因素，比如教师幽默机智的语言，积极的情绪感染力，课堂节奏的调控能力等等。实现小学数学课堂的高效参与，需要教师转变教育理念，就像张宏伟老师说的：“只有在课堂上敢于胡说八道，将来你才可能能说会道；只有在课堂上敢于胡思乱想，将来你才可能有奇思妙想；只有在课堂上敢于胡作非为，将来你才可能有所作为”，这样的课堂，便会真正成为“人人参与、个个成长”的乐园。