你的课堂提问有效吗？我有这五个“抓手”

 高振荣 

问题是“有效教学的核心”，是数学的“心脏”。有了问题，课堂才焕发出生命的活力。教师要掌握课堂提问的策略，营造课堂提问的“学习场”，让提问成为促进学生深度学习的有力支架。然而，“如何提问”早已不是简单的教学环节，而是激发学生的兴趣，实现师生高效互动，激活学生内驱力、搭建思维阶梯的关键钥匙。

什么样的问题才是有效的、有价值的,是值得教师深思的。在教学中我有这“五抓”，希望对您有用。

一、抓“准确性”“指向性”：问得准，方能答得明

（一）提问要准确，忌模糊不清

 问题的准确性主要有以下几个方面看：一是问题所承载的知识要与当堂的学习目标紧密相关，不能随意，不能离题。二是问题的难易度要适中，有利于学生的成长，不能让学生不假思索地答出来，也不能让学生百思不得其解后三缄其口。三是提问的语言要准确，尽量精炼，指向明确，让学生很容易就判断出教师在问什么，不必在分析问题的题眼上花费精力。

（二）提问要有方向，指向核心问题。指向要求教师设计问题时要明确目的和导向，贴合新课标的要求。问之前，想清楚为什么问、问什么，确保问题有针对性，指向问题的核心，避免问题空洞，实现“指向明确、目标精准”。 

二、抓生长点：问在“最近发展区”，让思维跳一跳

（一）衔接旧知，搭建思维桥梁

 数学知识环环相扣，提问若能找准新旧知识的“衔接处”，抓住新旧知识的内在联系，从学生已有知识中找到认知的生长点，设计出具有导向性的问题，铺设好认知的桥梁，自然过渡到新知识的学习上，培养了学生的知识迁移能力。

（二）留白探究，催生思维火花

  “留白”,是指艺术创作者为更好的彰显作品的意境，有意识的留出“空白”的行为。课堂的提问，也要给学生留有“空白”。教师通过在提问环节融入“留白” 艺术，可以为学生提供独立思考、分析问题、解决问题的空间，在探究过程中，学生能够有所思考，形成自身独特的观念，成为真正的学习主人，其数学思维能力和学习效率也会显著提升。

三、抓提问时机：问在“节骨眼”，思维不冷场

教师教学时，把握课堂提问的时机与“火候”，问在以下“七个”点上，就能做到“不愤不启，不悱不发”。

（一）问在“兴趣点”

教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如在教学“圆的认识”中，巧妙地设立了三个问题：“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

（二）问在混淆点。有许多容易混淆的概念，学生难以掌握。例如，在教学“周长和面积”时，周长和面积是学生容易混淆的概念。可以用一些关键问题引发学生深度思考：周长一样的图形面积一样吗？面积一样的图形周长一样吗？面积大的图形周长一定长一些吗？周长短一些的图形面积一定小吗？从而加深对概念的理解。

（三）问在“疑难点”。教师引而不发，让学生自己生疑、释疑。学生提问后，教师可以反向、设问，让学生自己尝试解决问题。在课堂教学中，教师要始终抓住学生需要解决的问题，让数学学习真实发生。例如，在教学“小数的意义”时，教师可以用“问题串”组织教学：关于小数，你们已经知道了什么？还想知道什么？通过自学课本，你们又知道了什么？还有什么不太明白的地方？这样，引发学生对新知产生疑问，引导学生争辩。

（四）问在“重难点”。

 重难点是数学课堂的核心，此处提问便能引导学生拨云见日，聚焦关键知识。如教学“三年级上册混合运算”时，“理解‘先乘除后加减，有括号先算括号里’的规则”是重点，可提问“有两道题：‘8+2×3’和‘（8+2）×3’，数字和符号都一样，为什么结果不一样？括号在这里起到了什么作用？”，让学生在对比中掌握重点。

（五）问在“思考点”。思考能够促进学生对知识的理解，教师在思考处提问能够激发学生思考的动力，引发学生深度思考，提升学生的求知欲。不仅帮助学生充分利用已有的旧知来学习新知，而且使学生学会学习，有利于学生在今后的数学学习中进行运用。

如在教学“三位数的笔算乘法”时，引导学生根据已经学过的“乘数是两位数的笔算乘法”尝试计算。在学生计算后追问：“乘数百位上的2乘被乘数，得到的结果在竖式上该怎么写呢？为什么？”。

（六）问在“延伸点”。课堂收尾并非思维的终点，而是新的起点。好的提问，能让学生“带着问题”离开课堂，又走进“问题探究”。教学“圆的周长”后，我提问：“我们用绕线法、滚动法算出了圆的周长，还发现了圆的周长是直径的π倍。那如果是一个很大的圆，比如操场的跑道，我们还能用这些方法测量吗？有没有更简便的方法？圆的周长在生活中还有哪些应用？”这样的提问，让学生的思维从课堂延伸到生活，从已知走向未知。

（七）问在“冲突点”。教师要抓住激活学生思维的突破口，当学生的现有认知和新知产生矛盾，或者不同学生之间出现意见分歧时，提出问题能有效激发探究欲。

四、抓学生学情：问因学情异，方能源源生

（一）分层提问，让每个学生都能“跳一跳够得着”

 学生认知基础、思维水平和学习习惯存在显著差异。分层提问把大问题，难问题分解成容易理解的小问题，遵循“循序渐进性原则”。随着问题的层层推进，引导学生将思维一步步引入到求知的高度。分层提问可快速诊断学生个体或群体的学习盲点，及时调整教学节奏，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成功的体验，确保教学目标在有限时间内有效落实。

（二）关注差异，捕捉思维的“独特声音”

  每个学生的思维方式都独一无二，提问时要善于捕捉那些“与众不同”的想法。教学“可能性”时，我提问：“盒子里有3个红球和1个白球，任意摸出一个球，会是什么颜色？”有个学生却问：“如果摸的时候特别小心，能不能一定摸到红球？”这个问题看似“无理”，却反映了他对“可能性”的独特理解。我趁机引导全班讨论：“可能性是基于事物的客观规律，和摸的方式有没有关系？如果想一定摸到红球，需要怎么做？”在讨论中，学生对“可能性”的理解更加深刻。

五、抓逻辑性系统性：问出“知识链”，思维不零散

（一）逻辑性：提问要顺“理”成章

数学知识具有严密的逻辑性，提问也应遵循这一规律，由浅入深，由表及里。如教学“小数的加减法”时，可以提问：“整数加减法要注意什么？（相同数位对齐）小数加减法和整数加减法有什么联系？小数加减法为什么要把小数点对齐？小数点对齐了，相同数位就对齐了吗？”这一连串的问题，顺着“整数加减法→小数加减法的联系→小数加减法的法则”的逻辑展开，学生的思维也能顺着这条逻辑链逐步深入，理解小数加减法的本质。

（二）系统性：提问要串“点”成“线”

 课堂提问是连接教师教与学生学的核心纽带，一个好问题能点燃思维火花，而一组精心设计的“问题串”，用层层递进的问题链条，牵引学生从知识表层走向思维深处，形成完整的知识体系。

  善教者，必善问，一个成功的教师可以通过高效的。富有艺术性的提问创造出高效的课堂，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生思维，引领学生深度学习，让数学课堂因提问而更具生命力！