越厉害的校长，越有“五股气”

 高振荣 

帕夫雷什中学之于苏霍姆林斯基，巴学园之于小林宗作，夏山学校之于尼尔，晓庄师范之于陶行知，清华之于梅贻琦，北大之于蔡元培。可以说一个好校长就是一所好学校，校长是一个学校的灵魂。

一个厉害的校长，他们未必有惊天动地的壮举，却总带着一股让人信服的“气”：融在言行里的“正气”、藏在魄力中的“匪气”、浸在思考里的“书生气”、裹在温度里的“和气”，还有刻在格局上的“大气”。这“五股气”，恰似五根支柱，撑着校长的脊梁，也撑着一所学校的未来。

1

正气：校长的“定海神针”

学校的“压舱石”

“正气”是校长内化于心、外化于行的行为准则，是学校公平秩序的核心保障。校长要时刻保持清醒的头脑，时刻严格要求自己，身先士卒、率先垂范；要常怀律己之心，不为权势丧志，不为金钱所诱，不为酒色所惑；要常修为政之德，做到律己服人，身正带人。 

1.“心正”。“心正”要求校长摒弃个人私利算计，杜绝暗箱操作，不得“碍于面子”、“不好意思”、不得“酒杯一端，原则放宽”，心中的“天平”不得向特权、人情倾斜，否则学校规则便会沦为虚设，师生对公平的信念也会逐渐崩塌。

2.“话正”。校长要摒弃“场面话”、“两面词”，别给话语“美颜”，而以真诚务实的表达建立信任，说到做到。明代吕坤说“做本色人，说根心话，干近情事”，“说根心话”就是要有正气。心有正义感，说话有正气，行事光明磊落，才能让师生仰望。校长说出的正气之言，才能聚集人气，塑造良好风气。

 3.“事正”。要求校长不徇私情、不越规矩，不触底线。校长作为学校制度执行的“第一责任人”，要能坚持“按规则办事”，不被亲缘攀持、不被利益裹挟，制度便会逐渐形成“刚性约束”，师生也会从“被动遵守”转向“主动认同”。大家确信“努力就能被看见”，教学与学习的内驱力便会自然激发。

2

匪气：校长的“闯劲引擎”

学校的“破局钥”

校长的“匪气”，是突破困境的勇气、果断决策的魄力与主动担责的担当，是教育改革中不可或缺的“攻坚精神”。 

1.“敢冲”。即面对困境时“别人往后缩，自己往前站”的主动性。面对改革困局时，校长若缺乏“敢冲”的劲头，改革便会陷入“议而不决、决而不行”的僵局。“敢冲”并非盲目冒进，而是基于对教育规律的判断、对学校实际的考量，放下“怕出错”的顾虑，以“带头试、亲自干”的姿态，为师生注入“改革能成功”的信心。

 2.“敢担”。学校出现问题时，校长做到“不甩锅”、“不推诿”，不一味强调“客观原因”、“他人责任”来推卸责任。要敢于站出来承担责任，明确“问题我来扛，方案大家一起想”。这种“担当”不是替人“背锅”，而是引导各部门、各群体主动履职，形成“共担责任、共解难题”的团队氛围。

 3.“敢拍板”。即“定方向、明路径”的决断力。“敢拍板”不是“独断专行”，而是在充分听取意见、权衡利弊后的科学决断，同时还要明确“决策后果我负责”，让师生愿意跟随执行。发展机遇转瞬即逝，校长的“敢拍板”，本质上是为学校抓住发展契机的“魄力担当”。

3

书生气：校长的“远见灯”

学校的“文化魂”

“书生气”不要和迂腐画等号，校长的“书生气”，是持续学习的求知欲、理性分析的逻辑力、共情沟通的表达力。校长的“书生气”是学校持续发展的“源头活水”，让教育实践始终保持鲜活与深度。

 1.“懂学习”。“懂学习”不仅是阅读教育专著、参加培训，更要主动研究前沿趋势，将新理念转化为学校实践的具体方案。不仅要自己学，还要带动师生形成学习氛围，让学校成为“学习型组织”，不断优化教育教学与管理模式，确保学校发展始终“不偏航”“不掉队”、“不落伍”。

2.“懂逻辑”。“懂逻辑”意味着校长要“透过现象看本质”，例如面对绩效考核争议，不是简单修改条款，而是先调研师生困惑、梳理评价维度，再结合教学实际建立“可量化、可理解、可认同”的评价体系，让每一项指标都对应具体的教育行为，每一分值都有明确的评判依据。“懂逻辑”是以结构化思维梳理问题，让解决方案兼具科学性与可操作性，避免“拍脑袋”“拍胸脯”决策带来的后续矛盾。

3.“懂表达”。“懂表达”要求校长摒弃“官腔”，以共情、通俗的语言传递理念、凝聚共识，拉近距离。“懂表达”不是“油嘴滑舌”，是基于共情的“换位思考”，“心灵神会”，用对方能听懂、愿接受、能共振的语言，搭建起信任的桥梁，让学校理念真正“走进人心”。

4

和气：校长的“凝心磁”

学校的“暖心剂”

和气不是当“老好人”，“和稀泥，”是有温度的包容、有智慧的退让、有分寸的理解；是允许差异存在，尊重不同意见，在包容中找到共识，在理解中凝聚力量。它是学校人际关系的“润滑剂”，能化解矛盾、凝聚人心，让团队能抱团取暖、美美与共。

1.“会听”。校长要广开言路，主动倾听师生的真实声音。“会听”不是简单的“听意见”，而是建立常态化的沟通机制，比如固定的“意见反馈日”、匿名的建议渠道、面对面的座谈交流，让师生有地方“说真话、诉实情”；更要在倾听时保持耐心，不打断、不评判，让表达者感受到“被尊重”、“无负担”。“会听”不能只是“装样子”，要真正把师生的声音当作改进工作的依据，听到合理建议便及时落实，遇到误解便耐心解释，让师生感受到自己“被尊重”、“被看见”“有价值”，从而主动参与到学校建设中。

2.“会看”。“会看”就是校长要关注细节，多看优点长处，少“鸡蛋里头挑骨头”没事找事。在他人犯错时留有余地、给予尊重，若揪住小错不放、当众责难，则会伤害对方的自尊心。校长要在维护对方尊严的前提下，私下指出问题、提供帮助，让对方认识到错误，也能激发其改正的动力。“会看”是区分“恶意违规”还是“成长失误”，对前者严格依规处理，对后者以引导代替苛责，让学校充满“容错、纠错”的成长氛围。

 3.“会化”。校长要善于化解矛盾，引导双方换位思考，交流对话，以“春风化雨”将矛盾化为发展的“契机”，共赢的土壤，寻找“最大公约数”，画出“最大同心圆”，奏出最强“协奏曲”，让不同声音汇聚成推动学校发展的合力。

5

大气：校长的“格局尺”

学校的“腾飞翼”

大气是校长最难能可贵的修为，是容得下优秀、放得下权力、舍得成全人的胸怀和豁达。林则徐“海纳百川，有容乃大”的胸襟，正是校长大气的最佳写照。

1.“能容人”。校长要摒弃“嫉贤妒能”的狭隘心态，以包容的姿态对待优秀者与犯错者。“能容人”意味着面对比自己优秀的人，能主动提供发展机会，甚至支持其走向更广阔的平台；面对有过错的人，能看到其改正的潜力，给予弥补的机会。“能容人”不是“无原则包容”，而是以“发展的眼光”看待他人，创设“能者尽其才、错者能改正”的包容空间。

 2.“能放权”。校长的精力有限，若事无巨细、事必躬亲，不仅会陷入“忙而低效”的困境，从而压抑下属的积极性与创造力。“能放权”不是当“甩手掌柜，是在信任的基础上将具体事务的决策权交给分管主任、教研组长，自己则聚焦于学校发展方向、文化建设等“大事”；同时建立监督反馈机制，确保权力不被滥用，问题能及时纠正。

 3.“能成全”。校长的价值不在于“个人有多优秀”，而在于“能让多少师生变得优秀”，校长要放下“个人光环”，甘做师生成长的“梯子”。主动为教师搭建培训、科研、展示的平台，帮其解决成长中的困难；关注学生的个性化需求，为其提供适合的教育资源与发展路径；在学校获得荣誉时，将功劳归于师生，而非独占光环。 

校长的“气”决定着学校的“味”，校长的格局影响着教育的未来。愿更多校长能涵养这五股气，以自身的坚守与担当，为教育事业注入源源不断的生命力。