给学校教学常规9条建议

 方华 

学校常规是学校管理与日常教学工作的一条主线，教学常规又是学校常规系列中的核心常规。毫不夸张地说，有学校，必有常规，常规强，则学校强；同样，有教学，必要教学常规，教学常规强，则教学强。

学校教学常规决定学校教学常态，学校教学常态决定学校日常状态，学校日常状态决定学校办学水平与质量。

学校教学常态如此重要，为学校如何做好教学常态9条建议。

建议一

教学常规是系统工作

教学常规的系统性体现于教学常规不是某个点，而是由多个点连成的线，如：教学常规包括研课标、建课程、学教材、读学生、设作业、创情情、优流程、善评价、能组织、会管理等方面，每个方面就好似教学的一个个环节，教学常规要把一个个环节链接起来，成为有逻辑关系的链条或网络。

教学中的各环节，各主体，各内容，各要求，其实都是一个个个体，如同容量不小的容器，每个容器里，却包含很多因素，故，他们每个个体都有自己的体系和系统性。

教学常规把与教学有关联的因素，在教学价值与目标的导向，在遵守教育规律理念下，尽可能通过规范要求，使之系统化，利于日常中教学实践，包括教学组织、管理、评价、指导与保障，等等。

建议二

教学常规有教学目标、教学要求、教学评价和教学管理等要素

教学常规有广义和狭义的界定，本节讨论的是狭义的界定，即教学常规包含教学目标、教学要求、教学评价和教学管理等要素。

教学目标是教学存在的必然条件，也是教学的价值、定位与方向，也是教学常规目的的重要意义；教学要求基于教学标准、教学流程或环节、教学内容与方式、教学相关主体及条件与资源等方面，提出具体而科学的规范；教学评价是对教学过程性与阶段性成效的“评定”“评判”和“评诊”，是引领、助力与支持教学高质量的实施；教学管理包括多层级多方向的，有区域层面的教育教学研究与管理部门，有学校层面，有教务教研组层面，还可能有备课组或年级组，其目的是为了保证教学工作规范、规律且常态化实施。

建议三

教学常规标准的科学性

我们经常会主动或被动的遵守一些规定与规范，但是，我们很少去质疑这些规定的内容、方式的“科学性”，我们感受到更多的好像是“合法性”“合规性”和“合理性”。甚至于，我们已经接受了“合法性”“合规性”“合理性”的“三合性”，已经体现了教学常规标准的“科学性”。这里面至少有三种情况，一是“三合性”完全包含了教学常规“科学性”；一是“三合性”有部分的教学常规“科学性”； 一是“三合性”没有考虑教学常规“科学性”。

教学常规是专业门槛较高的“学校常规”，看似与学校其他常规差不多，属于大家眼中的“行政管理”的领域，实则是学校专业管理领域。这样理解学校教学常规，就会让教学常规归属于学校教研、科研、课程、课堂、作业、评价等方面的范畴。

学校不仅仅是要求大家遵守教学常规，还要科学研制教学常规，让教学常规成为教师教学的可行、能用、有效、有益的“工具”，成为教师专业成长的科学“扶手”，成为学校教育教学质量提升的内涵发展的“燃料”。

建议四

教学常规中的“常”，如何落地

教学常规除了前面三条建议外，还有一条也特别重要，那就是教学常规如何让“常”落地。这个“常”字，初看一眼，好似没有什么专业性，在好多人眼中，这是一个没有“智力含量”的“粗活”和“机械性工作”，有不少的一些“高智们”，可能看不上这个“常”。

笔者认为，教学常规中“常”字，是教学的灵魂与精华，也是重点和难点。好多学校、好多管理者、好多教学缺失的不是理念，不是标准，不是模型，不是方案与机制，而是教学常规中这个“常”字，会不会出现“不常”。由于教育常规的“常”字不常，教学常规作用与效益大打折扣，以至于，好多学校、好多管理者、好多教学都认为，教学常规是个“摆设”，是一项行政管理，根本就不是专业能力与素养。

教学常规中的“常”字，体现了区域、学校、年级教育生态；体现了教育管理者、教育研究者和一线教育教学者的教育专业与职业精神；体现了教学常规的科学性、可行性和保障性；体现了区域、学校、年级的教育管理水平现状及能力。

建议五

教学常规中校长的作用

校长是学校的首席。如何发挥校长在学校教学常规的作用呢？

校长可以在学校教学常规中，发挥其管理与服务作用，研制与推进作用，专业与平台作用，等等。

学校教学常规需要借助校长岗位和个人的力量与资源，为学校教学常规提供管理，常规是学校管理和服务的主线，也是基点与抓手，这既是校长职能与责任，更是校长管理和服务的机会与资源。

研制学校教学常规是学校常规的起点、重点和难点，校长如何发挥其本身及岗位特性，让学校教学常规研制，既有科学性、又广泛参与性。教学常规标准研制如果聚焦于“规”，那么，教学常规的日常推进与落地，则重点是教学常规的“常”，需要校长的权力、资源、组织 、能力，等等。

前文讲到学校教学常规既是行政管理，也是专业管理，还是专业素养。校长作为学校的“首席”，在专业上有其独特优势与能力，在资源上有其独有的平台，学校教学常规需要发挥校长本人的专业，使之科学、有效和可行，同时借助校长搭建平台，让教学常规不仅能落地，还能走上学校的专业平台，乃至更大专业平台进行展示，从而促进学校教学常规发展专业的作用。

建议六

教学常规中教学条线管理的作用

学校教学工作管理，被大家俗称为“业务条线”，学校教学工作条线管理者，被大家俗称为“业务条线领导”，如：学校分管教学副校长，被大家称为“业务副校长”。

由此可见，大家对教学在学校的定位，表达出学校重点而核心工作，这也是大家对学校价值追求与目标定位内在的契合。

学校教学条线管理和管理者，实则是学校教学管理的“操盘手”，包括教学常规在内的各种制度、机制、常规、标准、评价，都是出自教学条线管理者之脑、之手。

学校教学条线的管理和管理者，从教学常规价值追求与目标定位，从教学常规标准、内容、方式、评价的研制与执行，从教学常规产生成绩与问题的分析及其修改，都应该是教学条线管理和管理者的主要工作，也是他们能力的体现，更是他们存在价值的具体表达。

建议七

教学常规中教研的作用

学校教研工作的重点，应该就是聚焦解决学校教育教学具体问题，解决教师教育教学实际问题。学校教研工作中解决的“两个问题”，有好多内容都包含在学校教学常规里。

比如，学校组织教师研读课标与教材，研读本身就是教研，而研读课标与教材就是学校教学常规重要的内容或背景，有些学校列入教师队伍建设中的专业培训体系。

又比如，课堂教学是学校课程育人的主阵地，如何发挥课堂教学的作用，是每所学校教学常规的重要内容，同时，也是学校教研重要工作。什么课堂是好课堂？好课堂如何在学校尽可能出现在更多的教师的课堂上，每位教师能上“好课”，并让“好课”尽可能是学校课堂的“好课”，这就是学校教学常规与校本教研共同使命与作用。

建议八

教学常规中教师的作用

“教师强，教育则强”，这句话已经足以说明教师在学校教育中的地位与作用；同样，“教师强，课堂则优”，这句话也是成立，并在教学实践中得以体现。

教学常规中大部分内容、要求都是指向教师，教师在教学常规中扮演了几个角色。角色一，教学常规的服务对象，即教学常规是帮助教师教学能力提高与教学质量提升；角色二，教师的教学要遵守教学常规，教学常规是教师教学标准，包括内容、方式、流程、评价等方面；角色三，教师是教学常规的“PH试纸”，能检测出学校教学常规的科学性、适切性和有益性；角色四，教师是教学常规的研制者、实施者、检测者与调试者；角色五，教师是教学常规落地的推动者与实施者；等等。

总之，学校教学常规的作用，最后需要通过教师来实施与呈现。

建议九

教学常规中学生的作用

学校教学常规不但与学校生态、学校文化、学校治理、教师队伍、校本教研、学校保障、学校资源等方面有直接关联，其实，还与学校重要的主体－学生，有着积极、深度而全面的联系。

学校存在的核心与基础，就是人的成长和人的存在，这里的人，主要是指学校服务对象－学生，教师只是因为学生存在而需要。学校的任何工作，都会与学生发生关系，只是发生内容、方式、程度、时空的区别而已。

教学常规包括“教”的常规，“学”的常规，“教与学”的常规，由此可见，教学常规包括学生参与、学生遵守和学生需要的日常规定。

比如，学生学习时间的规定，学生课堂要求，学生预习、实践、实验、研讨、作业、测试等方面要求，等等。

学校教学常规是学校发展的重要引擎，如何做好教学常规，或者说，什么样的教学常规是有价值等问题，应该值得大家长期而科学问题。

《重构教育生态 区域教育生态与区域教育发展》

教育政策、理论和实践是影响教育发展的“三驾马车”,本书试图以融合的视域，寻找教育健康发展真正“关键”的要素。作者认为无论是课堂、课程、评价、队伍等方面的变革，还是中考、高考、治理方式改革，其实都是部分的改变，还不足以为教育带来质的发展。教育要发生真正的改革，应从教育生态构建出发。

重构教育生态，是教育发展的真正“要素”,教育生态优化，方能夯实教育发展之道。本书从不同主体，不同内容思考教育生态重构，更多的是实践层面的理性思考，扎根于实然的教育生态，以期为教育工作者带来更多深层次的启发。