魏书生坚持多年的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”（值得借鉴）
叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”
多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。
今天，将魏书生老师的“六步教学法”、“课堂激发学生兴趣十法”分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。
魏书生的“六步教学法”
1
定向
确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。
这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。
2
自学
因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。
此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。
3
讨论
经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。
4
答疑
教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。
这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。
5
自测
学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。
6
自结
教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短的考查，并且予以评价。
换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教和学。
魏书生“课堂激发学生兴趣十法”
1
组织教学
要上好课，先得组织教学，课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。请学生们集体唱一支歌；集体朗诵；口头作文。
正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。学生们站在自己的座位上，七嘴八舌地说自己的作文。有多大劲使多大劲，用不着担心得分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分地解放。
经过课前组织教学，学生以轻松愉悦的心情，迎接即将开始的语文课。
2
设计导语
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。
3
设计板书
板书确实能激发学生的学习兴趣，板书不能是为了让学生抄，还为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。有一些板书形式，容易激发学生的兴趣。
——字体变化。
——故意写错别字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。
——变换表示形式。提炼内容时尽可能不只是用横行续写这一种形式，可以用表格式，或者网格式，或者网络式，或者金字塔式；或用树式、图表、图画式。
板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。
4
注意教态
教师的表情、姿势、手势，都直接影响学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？
5
说话声音的变化
说话是一门艺术，谁都能说话，但说好却不容易。教师声音变化可以从4个方面入手。即调节音量、音调、音速和以情感人。
6
引导想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。
7
引导学生进入情境中
讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。
讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境中。
8
请学生猜老师的想法
在外地上课时，我经常请学生猜我想做什么，我说：“今天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课呢？看谁猜得对，猜得快。”
不管学生猜着了还是猜不着，学习的兴趣都浓了起来，和我的感情也拉近了。
9
适当用一些班级用语
我们班有一些班级用语，如“小马蹄坑”“边角余料”等。说这些话，只有我们班的学生明白。我在上课时，还适当地用一些学生的带有褒义的外号，来调节课堂气氛。
使用一些班级用语，容易引起学生的兴趣，并且有助于增进师生情感，增强班集体的凝聚力和学生的上进心。
10
请学生说、读、写
如果老师将课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了“说、读、写”的实践机会。
我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
魏书生教学十六字口诀
魏书生教学十六字口诀分为“教”与“学”两个维度，具体如下：
教的十六字方针
有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长
学的十六字方针
学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒
这十六字口诀凝练了传统教育智慧，强调教育的平等性、针对性、趣味性与互动性，以及学习的实用性、持续性与坚持性。魏书生以此为基础，结合六步教学法等实践，倡导回归教育本质，培养学生自主学习能力。
“学为中心”探路先锋：魏书生“自育自学”思想与实践经验梳理
近年他虽较少在公众视野中公开露面，但教育界始终流传着他的教育传奇：或许你曾翻阅过他的著作，或许你曾聆听过他的报告，或许你曾在网络上刷到过他的短视频——总有一种方式，让我们认识魏老师、佩服魏老师、喜爱魏老师。他的教育思想与实践方法，深刻影响着一代又一代教育人，尤其是“自育自学”的教育主张。其代表作《班主任工作漫谈》《学生实用学习法》《教育改革与素质教育》《好学生
好学法》等，至今仍是教育工作者的重要参考。
一、魏书生教育思想总体框架
唯有深入全面地把握魏书生老师教育思想的总体框架，才能更透彻、更系统地理解“自育自学”理念，更立体地领悟魏书生教育思想的精髓。这对于当下正推进“学为中心”课改的学校而言，更具现实意义——能为其提供可借鉴的实践路径、可深化的思考方向、可调整的优化措施，助力课改从理念走向落地。
（一）魏书生教育思想总体框架：一个核心、两条原则、三个统一、四大关系、五个支柱
魏书生教育思想总体框架括为“一个核心、两条原则、三个统一、四大关系、五个支柱”。
“一个核心”——以育人为核心，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
“二条原则”——民主与科学，由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
“三个统一”——社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，由此反映的时代精神与现代教育思想。另外“三”还有“三个守住”：守住中华民族的优秀传统，守住建国以来的优秀经验，守住自己的优点长处。
“四大关系”——人和社会，人和工作，人和他，人和自己的关系及相关思考。另一提法是“四个统一”：知、情、行、恒的统一。
“五个支柱”——以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论。
（二）魏书生教育思想对“学为中心”的牵引指导：适配考量、矛盾破解、实效推进
“一个核心”以育人为根本，决定了“自育自学”需兼顾品格培养与能力提升，这恰好为“学为中心”课改指明方向——避免只重知识学习而忽视育人本质，让课堂既关注“学生如何学”，更重视“学生如何成长”，实现品质和能力的双提升，既能育分，更能育人，让人成为人。
“两条原则”中的民主赋予学生“自育自学”的主动权（如自主管理、自主探究），科学则提供具体方法（如魏书生“六步教学法”），可直接适配“学为中心”对“学生主体地位”的强调与“高效学习路径”的需求，破解课改中“放羊式自学”的困境，要相信学生，给学生尊重和学法指导。
“三个统一”平衡社会需求与学生个体、传统经验与现代理念、主体地位与长期发展，能帮“学为中心”课改跳出“片面追新”“口号式课改”“追星式课改”“为改而改”“忽视差异”的误区；
（针对炽热的“学为中心”，需要警惕1.现状偏差：“学为中心”课改多集中于县中、乡镇校及生源/教学质量薄弱的城区学校；部分这类学校观摩示范校后易冲动效仿，将其视为“包治百病”的方案，忽视自身适配性，而国内或区域内的优质校普遍对当前该模式并不青睐。2.本质矛盾：不少学校推行课改“换汤不换药”，打着“学为中心”旗号仍行应试教育，且受限于不适配的条件环境，导致课改易“夭折”“走形”。3.关键解法：推进课改需聚焦“人”，优先考量“模式是否适配学校”“是否满足学生学习需求”，避免“为改而改”，不盲目迷信培训与观摩效果。
“四大关系”聚焦“人与自我”的突破，点明“自育自学”需学生主动改变自我、提升能力，这正是“学为中心”要求学生从“被动学习”转向“主动学习”的核心逻辑；
“五个支柱”中，学科教学论、学习方法论等围绕“自学能力”“自我教育能力”展开，为“学为中心”提供从课堂组织到学习指导的全流程参考，让课改有可落地的理论支撑与实践路径。
二、“教”“学”十六字方针
教育有规律，教学有方法，面对教育教学，必须发现规律、懂得规律、敬畏规律、遵循规律、利用规律，方能更好实现教育目的。魏书生老师的十六字箴言深刻揭示了教育真谛，它既是理论也是方法，既是世界观也是方法论。十六字箴言并非其首创，实则是“古人言之、今人行之、目标达之”的教育智慧传承，是对传统教育精华的现代践行与诠释。
（一）内涵概述
教的十六字方针“有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长”；学的十六字方针“为学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒”。
（二）对“学为中心”课改的启示
1.锚定“学”的本质，避免形式化改革
“学”的十六字方针是魏书生老师“自育自学”思想的生动体现，其中“学以致用、循序渐进”，启示我们在“学为中心”课改中，需着力构建真实学习情境，让学生在情境中接纳新知识、运用新知识，确保学习真实发生。例如开展小组合作学习时，应聚焦学生的核心学习需求设计任务，回归学生的课堂主体地位，坚决摒弃“为热闹而热闹”的表面形式，让每一次合作都指向实际学习效果。
2.优化“教”的定位，实现“教”服务于“学”
“教”的十六字方针中“因材施教、教学相长”，明确了课改中教师角色转换的核心方向——从知识灌输者转变为学习引导者。在具体课堂实践中，教师可通过设计分层任务清单，为不同基础的学生匹配不同难度的探究问题；同时充分利用小组合作中的“小老师”机制，借助学生间的互助补充教学，既减轻教师单向讲授压力，又实现“教”与“学”的双向促进，避免教师“退居幕后却失管”的尴尬，真正让“教”为“学”保驾护航。
3.传承规律意识，避免课改盲目跟风
“教”与“学”的十六字方针始终贯穿着对教育规律的尊重，这恰好回应了此前对“课改盲目效仿示范校”的反思。当下无论是凉水井模式、理想课堂等“学为中心”课改范例，其成功均建立在特定的校情、生源与师资基础之上。因此，学校推进课改时，必须先客观评估自身的生源结构、教师专业能力，判断外来模式是否适配自身实际，坚决避免“照搬照抄”，防止出现“课改不改质”的形式化困境。
图片
（2021年9月20日，笔者与魏老师在李镇西老师办公室合影留念）
三、六步教学法
魏书生老师倡导“教是为了不教”的理念，注重培养学生的学习方法和自学能力。提出十六字方针，然后与六步教学法结合，形成了完整的教学体系。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望；情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福；行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率；恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
（一）流程概述
1.定向
“定向”，就是定方向与重点，核心是明确一堂课的重点。这一重点，需从本课内容出发，筛选出相较于其他知识更关键的部分；倡导从单元、整本书、学科知识体系乃至期中、期末复习的整体视角来定位重点，此外，是否契合学生长远发展需求、也是确定课堂重点的重要依据。能让教学做到主次分明、有所取舍，且更贴合学生实际。关于确定重点的方式，可由教师直接提出，可由学生自主提出，也可通过学生讨论、师生共同研讨后确定；大多数情况下，会由教师明确重点，并将最核心的内容写在黑板上，让课堂目标更清晰。
2.自学
在教学目标明确的前提下，学生依据既定的自学目标、自学方式及自学材料，主动梳理学习重难点并探索答案的过程。在此过程中，教师并非“不管不问”，而是会对个别学生进行针对性指导——既启发学生主动生疑以激发学习内驱力，传授实用的学习方法，也会同步收集学生学习中存在的共性难题，提前制定对应的教学策略与指导方案，为后续教学精准发力。
3.讨论
经过自学环节，学生能自主解决大部分难题；对于无法独立攻克的问题，可先自行记录，再交由全班同学共同讨论。通过合作学习、互助交流，结合教师指导，最终解决这些学习难题。需要特别说明的是，教师参与问题解决时，必须精准把握合适的时机与适宜的指点、提示尺度——既不能一厢情愿地贸然介入，更不能以“一言堂”的方式直接给出标准化解题答案，需始终为学生的自主思考留足空间。
4.答疑
学生完成自学与讨论后，教师需在此基础上开展讲解：一方面针对教学内容的重难点进行梳理，另一方面聚焦学生讨论中未解决的难题，同时补充学生在自学讨论环节未涉及的关键问题。这是魏书生“六步教学法”中至关重要的一环，教师在讲解时必须遵循循序渐进的启发性原则——不直接灌输结论，而是通过引导让学生主动思考，在过程中培养高阶思维，最终帮助学生实现知识的融会贯通，达成“学以致用、学以致疑”的学习目标。
5.自测
学生可根据“定向”环节确定的学习重点与难点，自主设计自测题并完成自答自评。在此过程中，学生既能通过练习与复习深化对知识的理解，又能借助自我反馈及时查漏补缺，最终实现知识的巩固与灵活运用。
6.自结
教师需依据预设的教学要求、教学目标，以及此前布置给学生的自学目标，开展简短的学习考察；考察后，要及时给予学生相应评价，同时明确提出针对性建议与下一步的学习要求，帮助学生清晰把握学习方向。
（二）对“学为中心”课改的启迪
“六步教学法”与“学为中心”课改模式，在理念与实践上存在深度融通的空间，可形成互补共进的教学生态。
从“定向”环节来看，“六步教学法”强调结合知识体系与学生需求明确课堂重点，这启示“学为中心”模式中“一案三单”（助学案、预习单、任务单、检测单）的设计需更精准锚定核心目标，避免任务碎片化，同时可借鉴“师生共定重点”的方式，让学生参与“一案三单”的内容研讨，提升其学习主动性；
在“自学”“讨论”环节，“六步教学法”注重教师对个别学生的指导及共性难题的收集，与“学为中心”的“小老师培训与使用”“小组合作学习”高度契合——“小老师”可作为教师指导的延伸，在自学中协助同伴梳理重难点，在讨论中牵头解决基础问题，而教师则聚焦“六步教学法”中“收集共性难题”的核心任务，针对小组合作无法突破的瓶颈进行精准介入，同时需警惕“学为中心”可能出现的“形式化讨论”，以“六步教学法”中“解决真实问题”的原则规范小组合作目标；
“答疑”“自测”“自结”环节则为“学为中心”的“科学评价”提供了路径参考，“六步教学法”通过教师讲解、学生自拟自测题、教师简短考察的闭环，可完善“学为中心”的评价体系——不仅关注“一案三单”的完成结果，更可融入学生自评（如“自测”环节的自答自评）、小老师互评、教师过程性评价（如“自结”环节的针对性建议），同时“六步教学法”中“循序渐进”的启发性原则，也能指导“学为中心”在营造学习氛围时，兼顾学生的认知规律与参与热情，避免为追求“学生主体”而忽视知识的系统性建构，让学习氛围既充满自主性，又不失教学的严谨性，最终实现“教是为了不教”与“学为中心”的理念同频，让学生在自主探索与教师引导的平衡中，提升自学能力与核心素养。
四、课堂激发学生兴趣十法
课堂是育人的主阵地，其形态在很大程度上决定着学生的学习习惯、学习状态、学习动机乃至学习效果。因此，无论何种课改，都必须立足于课堂、发展于课堂，最终成就于课堂。魏书生老师始终高度关注课堂价值，他提出的“激发学生兴趣十法”，紧扣“把课堂还给学生”的核心理念，通过多元策略让学生真正成为课堂主体。这与“学为中心”的课改方向深度契合，更为各类课改实践扎根课堂、激活学生主动性提供了重要指引。
（一）方法概述
1.组织教学
一堂好课首先要保证组织有序有趣。魏书生老师通常会在课前几分钟，通过组织学生集体唱歌、朗诵、口头作文等活动，帮助他们快速进入语文学习情境。其中，学生进行口头作文时，允许“异想天开”“天马行空”地表达；评价环节也以肯定为主，核心是鼓励学生从“敢说”“能说”逐步过渡到“会说”，让他们的表达天性在安全的课堂氛围中充分释放。经过这样的课前组织，学生能在愉悦、安心的状态下开启新课程，其学习内驱力与学习兴趣也会随之变得格外浓厚。
2.设计导语
一堂好课的开端，离不开巧妙的导语设计——它能像“钩子”一样抓住学生注意力，快速激发学习欲望与兴趣，为整堂课的高效推进铺垫氛围。比如悬念故事式导语（适用于语文/历史）：“同学们，今天要认识的这位诗人特别‘任性’——皇帝邀请他写文章，他却让高力士帮自己脱靴，连杨贵妃都要为他研墨。想知道这位‘狂放才子’是谁？他又写下了哪些流传千年的诗句？咱们这节课就来揭秘！”
3.设计板书
板书不仅具备审美价值，更承担着知识复盘的关键作用，好的板书能牢牢吸引学生注意力，加深其对知识的理解，同时激发学习兴趣。魏书生老师在板书设计中便颇具巧思，比如通过字体大小、粗细的变化突出重点，或是故意书写易错字引发学生警惕、主动纠错，还会灵活变换板书形式（如提纲式、图表式、思维导图式），让原本静态的板书变得生动有趣，充分调动学生的观察力与思考力。
4.注意教态
教师的课堂教态（表情、姿势、手势）与一言一行，是无声却有力的教学语言，直接影响学生的课堂状态与学习感受。
5.说话声音的变化
说话是一门兼顾内容与形式的艺术，教师在课堂上巧妙运用声音变化，调整音量、音速、音调等，让语言更具吸引力，有效激发学生兴趣。比如讲解重点知识时，可放慢语速、提高音量，用沉稳的音调突出内容的重要性。
6.引导想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。
7.引导学生进入情境中
在魏书生老师的语文教学中，他摒弃逐段逐句的机械分析，而是聚焦文章的精彩段落与精妙之处，用“文字变画面”的引导策略搭建教学情境。让学生从文字细节切入，在脑海中构建具象场景，最终身临其境地体会文字背后的意境与情感，既保留了语文学习的整体性，又让学生真正与文本深度共鸣。
8.请学生猜老师的想法
让学生猜老师的想法，本质是一场充满趣味的师生互动：既能通过“悬念感”激发学生的好奇心，让他们主动思考“老师接下来要讲什么”“这个问题老师怎么看”，实现激趣激疑；又能打破单向的教学模式，让学生从“被动倾听者”变成“主动参与者”，在猜测与交流中拉近和老师的情感距离，让课堂氛围更显轻松融洽。
9.适当用一些班级用语
班级专属用语是师生间独特的“情感密码”，这些带着“小秘密”的话语，能让学生真切感受到“被特别对待”的独宠感。不仅能轻松调节课堂氛围，消解学习的紧张感，更能让学生在专属称呼与默契回应中，深深感受到自己是班级的“一份子”，从而大大增强归属感。
10.请学生听、说、读、写
魏书生老师提出“学校是学校，教室应该是学室”，核心是打破教师“一讲到底”的模式——即便教师讲得再精彩，缺乏学生参与的课堂效果终究有限。因此，课堂应多为学生设计“听、说、读、写”多元化活动，让学生在亲身参与中体验知识、在实践操作中掌握方法、在主动探索中获得成长，真正让“学室”回归学生主体。
（二）对“学为中心”课改的启发
“课堂激发学生兴趣十法”，以“学生主体、兴趣驱动”为核心，与“学为中心”课改中“让学生主动参与、小组合作学习、深度探究”的理念高度契合，从课堂组织、互动设计、氛围营造等维度，为“学为中心”理想课堂的构建提供了可落地的实践路径。
1.课前组织：为“学为中心”铺垫安全参与氛围
魏书生老师通过“集体唱歌、口头作文”等课前活动，以“肯定式评价”鼓励学生“敢说、能说”，本质是为学生搭建“无压力表达”的安全场域。这一思路对“学为中心”课改极具借鉴意义：
2.互动设计：为“学为中心”注入探究动力
“十法”中的“猜老师想法”“引导想象”“听读写说结合”，核心是打破“教师单向输出”，让学生从“被动听”转向“主动思”，这正是“学为中心”课堂中“合作学习、探究实践”的关键支撑。
3.氛围营造：为“学为中心”构建和谐师生与班级共同体
“十法”中的“班级用语”“教态与声音变化”，核心是通过“情感联结”拉近师生距离、增强班级归属感，这恰好解决“学为中心”课堂中“师生关系疏离、班级凝聚力弱”的潜在问题。比如在小组合作评价时用“咱们组的小老师今天把难点讲透啦，掌声送给他”替代生硬的“不错”，让学生感受到“被关注、被认可”。这种氛围营造，能让“学为中心”课堂中的“合作学习、主动发言”更具情感支撑，学生在“和谐师生关系”中更愿意“多练习、多思考”，形成浓厚的学习氛围。
4.知识落地：为“学为中心”打通“兴趣-实践-成长”闭环
魏书生老师强调“板书的知识复盘作用”“听读写说结合”，本质是让“兴趣”转化为“扎实学习”，避免兴趣流于表面。这一思路为“学为中心”课堂规避“重形式、轻实效”的误区提供指引。“一案三单”可结合“板书设计”的“重点突出”逻辑，在“任务单”中用“加粗、图表”标注核心探究目标，避免学生陷入“碎片化任务”。
五、培养学生十二个良好的学习习惯
习惯的力量顽强而巨大，甚至足以主宰人的一生。
（一）内容概述
魏书生老师谈及的十二个学习习惯，字面意思浅显易懂，笔者在此便不做过多论述。具体包括：记忆习惯、演讲习惯、读的习惯、写的习惯、定计划的习惯、预习的习惯、适应老师的习惯、“大事做不来，小事赶快做”的习惯、自己留作业的习惯、整理错题集的习惯、出考试题的习惯，以及筛选资料总结的习惯。
（二）对“学为中心”课改的影响
笔者在前期文章中亦有论述：基础习惯是“学为中心”课改的根基，它直接影响并决定着课改的效果与成败。在“学为中心”课堂实践中，小组合作、小老师赋能、学生自主管理等核心环节，实则高度依赖魏书生老师提出的12个学习习惯——这些习惯并非孤立的行为要求，而是“学为中心”从“理念落地”到“实效达成”的关键支撑。
比如“小老师带学”与“学生深度表达”，需以“读的习惯”让学生吃透“一案三单”和文本重点，以“演讲习惯”让小老师自信带学、学生清晰分享，避免互动流于形式；小组合作探究时，“整理错题集”的习惯能帮助学生在协作中精准定位知识漏洞，“筛选资料总结”的习惯可让小组快速提炼探究成果，避免合作陷入低效；而学生自主管理环节，“定计划”“预习”的习惯则能让学生主动规划学习节奏，提前把握课堂探究方向，真正实现“学为中心”所追求的“学生自主掌控学习”，可见这12个习惯是“学为中心”课改扎实落地的重要根基。
魏书生高效课堂教学法
1.
六步教学法：包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节，使学生主动学习，提高教学效果。
2.
坚持“十六字”方针：教：有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长；学：学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。
3.
公开教案：每堂课教案要公开，不用翻来覆去地写，老教案拿来用可以，有新的体会加到空白处。
4.
控制讲授时间：教师讲授时间别超过20分钟，让学生成为主人，把时间还给学生。
5.
保证学生发言：学生发言人次别少于10人次，提高学生的课堂参与度。
6.
确保动笔练习：学生动笔练的时间别少于10分钟，通过练习巩固所学知识。
7.
迅速处理偶发事件：处理偶发事件别超过20秒，避免影响正常教学秩序。
8.
提倡学生做总结：每堂课下课，提倡学生做课堂教学总结，让学生说一说这堂课体会怎么样，后有什么感觉。
9.
多和学生沟通：多和学生聊聊，深入学生内心世界，增进师生情感，有助于课堂教学。
10.
教案上记录成功之处：在教案上写上这堂课成功在何处，积累教学经验，不断提升教学水平。
11.
培养学生的有意注意：把心理学有计划引进课堂教学，专门培养学生听、写能力。
12.
培养学生的有意记忆：在听写训练课上深入浅出介绍艾宾浩斯遗忘率曲线以及大脑用进废退的规律。
13.
弥补学生知识缺陷：让学生填写“知识病历”，写清病名、病史、自感病因、确诊病因、治疗方法、疗程五个方面。
14.
开展学习竞赛：意志薄弱的学生，最常用的方法是开展“5分钟学习竞赛”，激发学生的学习热情。
15. 少讲多读：在语文讲读课上，教师少讲，学生多读，提高学生阅读能力。
16. 画知识树：把语文教材分册画出语文知识树，帮助学生构建知识体系。
17. 筛选学习资料：引导学生根据自己实际，选择学习资料，提高学习效率。
18. 激发学生兴趣：通过设计导语、板书、教态等多种方式激发学生的学习兴趣。
19.
引导学生进入情境：讲课时将文字变成画面，力求将学生导入情境中，加深学生的理解。
20.
鼓励学生说、读、写：课堂上鼓励学生进行说、读、写等多种形式的实践，提升学生的综合能力。
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