加载中…基础薄弱班级的成绩提升法宝是“少讲”
(2025-09-18 14:57:33)
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我的教学之路：教书13年，我发现。
作为老师，你是否有这样的经历？课堂上刚讲的知识，学生转身就忘了；讲过的题原封不动拿去考试，学生还是不会做；头天再三强调的知识点，第二天抽查时，学生却一脸茫然……
学生都怎么了？老师们常常为此困惑不已。许久之后才发现，老师讲，从来都不等于学生学。
教书13年，最让我印象深刻，也最有成就感的是2018届高三。当时我接手全年级基础最弱的班级的地理教学工作，上课学生几乎不互动，后来班级成绩却一路提升，最终我有幸获得教学质量奖。
那年的教学工作为什么会取得成功？时隔七年，再次回忆，我仍然会毫不犹豫地说，就是因为“少讲”。
“少讲”一开始并不是我主动选择，而是不得已。
不知道是因为学生基础弱听不懂还是班级氛围的关系，我的课上学生反馈很差，无论我问什么，学生都几乎不搭理。
加之我的课要么是早上第一节，要么是下午第一节，都是学生状态最差的时候，上起课来特别没劲。我甚至一度不愿走进那个班的教室。
我试过课中讲笑话、让学生唱歌等方式调节课堂氛围，可学生还是蔫蔫地。
后来我改变策略，基本概念我不讲了，让学生说，让学生写；结论性的东西，我也不讲了，让学生自主归纳；探究性问题发动小组力量共同解决；习题我只负责对答案和点评，讲的事情交给学生；课堂总结，我也不再展示框图或知识结构，而是让学生自己回顾梳理。
从那一届的教学中，我总结了一条黄金教学法则，那就是“老师讲了没用，要学生学了才有用”。
尤其对于基础薄弱的班级，老师讲得唾沫横飞，天花乱坠，学生可能一个字也没听见去。
如果是这样，老师讲再多又有什么用呢？都是白费功夫。
所以，对于基础薄弱的班级，提升学习成绩的不二法宝就是少讲。如何少讲？
具体可以从以下三个方面入手：
知识点少讲精讲。
一个知识点如果能一句话讲清楚，就决不用两句话，更不要东拉西扯，说些无关的话语，分散学生的注意力，让学生把握不住重点。
少讲精讲相比长篇大论，更利于学生理解和吸收。
讲完知识要点和方法就让学生去练，去应用，这比反复强调知识点，停留在空洞的理论中有用一百倍。
将课堂主动权交给学生。
学生能集中精力的有效时间是20分钟左右。若一整堂课45分钟老师都在滔滔不绝，学生必然昏昏欲睡，课堂效果可想而知。
我始终认为，老师教很重要，而学生学更重要。所以，课堂上一定要发动学生去学，而不是孜孜不倦地讲。
知识要点，老师讲十遍，不如学生动手写一遍；学生自己得出的结论一定是学生思考内化的结果，比老师直接给效果好一万倍；学生会做一道题和能当着全班学生讲明白一道题，那是天壤之别……
知识一定要学生主动去获取才有效。课堂上让学生动起来，动耳、动手、动眼、动脑、动嘴，调动一切感官投入到学习中，其效果一定超乎想象。
相反，如果老师一再把知识嚼碎了一点点喂给学生，其结果不是味同嚼蜡，就是反胃呕吐。
知识别挖得太深。
教书几十年，天天研究一门课，老师对专业知识的掌握程度一定炉火纯青。
有的老师一走进教室就恨不得把自己知道的一切，悉数倾倒给学生，生怕学生学得太少。这种毫无保留大公无私的壮举值得称颂。
但这样做的结果是，不仅对提升学生成绩毫无用处，还有可能起反作用。所谓欲速则不达，只能事与愿违。
就目前高考而言，中低难度题目占绝大分值，对于基础薄弱的学生而言，把这部分分拿到就很不错了。知识点根本没必要讲得太深，除非学生特别感兴趣，想要深入研究。
此外，对于基础薄弱班级来说，老师讲得太深，学生听不懂，纯属无用功不说，还会打击学生信心，严重降低学生的学习积极性。
所以，要想提升基础薄弱班级学生的成绩，把握考查方向，把知识点讲透就足够了。其他的交给学生，学生能做的，老师绝不包办。
总之，老师别炫技，别深挖掘，时刻控制自己的表达欲，少讲精讲，把主动权交给学生，才能让学生在主动学中逐渐实现成绩提升的目标。
综上，老师“少讲”对提升学生成绩真的很关键，不仅仅对基础薄弱学生。“少讲”不是偷懒，是设法变老师教为学生学。
写在最后：
叶圣陶先生说：“教育是农业而不是工业，需要耐心等待静心教育，静待花开。”
每个孩子都是一粒种子，作为教师，无论我们分配到哪一片土地，我们都应该秉承教育的初心，莫问前程，但行好事，将心比心，用心耕耘，静待花开。
以上无所有同行朋友共勉！
今天就这样了，感谢一路相伴，愿您生活有光，前程似锦，温暖常伴
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
学生上课状态差，没精神，没动力，你还能让学生自己讲、自己写？学生更不可能归纳、小组讨论与梳理结构！你说的都是水中捞月一场空！
让他们自己讲，他们就聊天去了[捂脸]
请问你近几年的教学，有坚持让学生讲吗？还是又自己亲自出马讲？
基于课时等各种原因，没有全让学生讲，但还是会刻意培养学生讲
课堂上刚讲的知识，学生转身就忘了。鱼的记忆是7秒，那些可爱学生的记忆只有5秒[捂脸]
写得很好啊，我现在很多同学就是不喜欢老师讲评，他们等着抄答案。
追逐幸福之腳步，一段路一領悟°
思路是正确的，理想是丰富的，可是现实是骨感的。在大学升学率高企和大学生就业压力山大，以及从小到大祖宗式的巨婴家教的背景下，很多中学生是躺平混喝的，对课本知识学习是无感甚至是反感的。
教师低效的主动积极地“灌输”，倒不如让学生讲出来。
老师讲，看上去教学内容很多，但学生吸收率极低。安排成学生活动：学生做，学生讲，学生读…看上去比较耗时间，进度慢，但学生确实是有更大收获。慢一点，少一点，但会深一点。
教书13年，我发现做到这3点，课堂效率翻倍，学生成绩一路飙升。（老师必看）
可能不少老师都有这样的经历，一节课自己侃侃而谈，滔滔不绝，自我感觉特别好。可讲完一问，学生一脸茫然，为什么？我们不禁疑惑。
其实原因很简单，那是因为学生没有学。所以课堂教学，老师教很重要，学生学更重要。课堂上如何才能让学生真正学？
首先，课堂纪律是前提。
如果老师在讲，学生在闹，那老师的讲必然是无用功。闹的学生自不必说，只怕想学的学生也没法认真听讲。所以，安静有序的课堂环境是一切的前提。
如果发现有同学交头接耳或扰乱课堂秩序，老师应该立刻停下来。这时不需要大吼大叫，也无需生气拍桌子，只需停下来，沉默一会儿就够了。严肃的氛围会在空气中传播，那一刻，老师无言自威。
其次，学生的状态是基础。
课堂上，如果老师在讲，学生却在神游或打瞌睡，老师讲得再多再好也无用，毕竟学生可以做变为学霸的白日梦，却无法在睡梦中学会老师讲的知识和方法。
发现学生学习不在状态时，老师可以走下去，轻轻敲敲他的桌子，或点名让他回答问题。实在不行，让他站会儿，站清醒了再回到座位上。最好站到教室后面，以免挡住其他同学的视线。
第三，学生学是关键
课堂上秩序井然，也没人打瞌睡，这是不是就意味着学生在学呢？答案是否定的。
教书13年，愈发觉得学生真正学的重要性，认识到这一点，我再也不做课堂上累得半死却效率低下的事了。
我认真备课，精心设计课堂活动，课堂上却将重心放在学生学而不是老师教上。变老师教为学生学，大大提升了课堂效率。
老师讲得好不好重要，讲得精不精也重要。更为重要的是，学生真正在学。
如果老师讲的话学生没听进去，讲的知识没有吸收，那老师必然是白费力气。真正高效有用的课堂并不是老师讲得有多好，而是学生学得有多好。
老师与其滔滔不绝，讲得口干舌燥，倒不如精讲少讲，把话语权和时间交给学生。
小组合作探究也好，自主思考也罢，抑或争当小老师也行，放手给学生去做，充分调动学生的积极性和主观能动性，发动学生真正去思考，去学习，效果一定出乎意料。
苏霍莫林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
我想说，只有学生主动去学的学习，才是真正的学习。
学生会做一道题，和他能将这道题给其他同学讲明白，是截然不同的概念，其效果也是天壤之别。
学生多动多练多讲，比正襟危坐，整堂课听老师讲效果好一百倍。变老师教为学生主动学是提升课堂效率的重中之重。
同时，发动学生主动去学，不仅可以锻炼学生，让他们获得成就感和自尊感，还能激发他们的上进心，形成良性发展。
总之，要想提高课堂效率，提升学生成绩，得有好的课堂秩序，好的学习状态，更为关键的是，要让学生真正去学。
做到以上这三点，课堂效率一定翻倍，学生成绩一定一路飙升。
关于这三点，我是践行者。我严格管理课堂，时刻关注学生状态，并在课堂让学生按要求“动起来”。
我不凶，极少吼学生，但我的课堂几乎没有学生走神打瞌睡，不是我上课多有趣，也不是我课上得有多好，我只是时刻在关注学生。
其实，做过老师的人都知道，往讲台上一站，教室里每个学生的神态和小动作都一目了然。
课堂秩序有点混乱，老师讲着课突然停下来，是什么效果？
那个眼睛眯缝起来的学生，老师突然点他的名字，是什么效果？
那个眼睛直直的学生，老师看似无意地走到他的桌旁停下来，是什么效果？
这些看似不重要的细节，实际上决定了课堂效率，最终也决定了学生的成绩。
此外，我通过发动学生，充分利用课堂，既不卷时间，也不搞题海战术，在课上能完成的绝不拖到课下，却实现了学生成绩的稳步提升。
由此可见，好的课堂并不玄乎，不需要老师有什么神仙方法，关注所讲内容的同时，关注学生就够了。
提升学生成绩的方法也没有多高深，让学生动起来主动学就好了。
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