让课堂 “活” 起来

李志鸣 

暑假读了《从“被动教”到“主动学”》这本书，书中很多观点都让我对教学有了新思考。今天我从四个具体方向，结合教学实践和大家分享感悟，以及新学期的改进方法。

一、赋予课堂“安全属性”：让学生敢说、愿说

书中强调，要在课堂给学生提供稳定、放松、愉悦、积极、开放的心理环境，让学生敢于发表自己的见解，而不担心被指责批评。这一观点深深触动了我，因为在以往的教学中，我曾忽视过课堂心理环境对学生学习状态的影响。有时为了追求教学进度，当学生提出偏离预设的观点，或者回答出现错误时，我可能会不自觉地流露出急躁情绪，甚至直接否定学生的想法。久而久之，我发现课堂上主动举手发言的学生越来越少，即便被点名回答，学生也常表现得小心翼翼，生怕自己说错。这其实就是课堂“安全属性” 缺失的表现，学生在这样的环境中，内心充满了不安，自然无法全身心投入到学习中，更谈不上主动思考和表达。

而书中所倡导的“安全课堂”，恰恰是解决这一问题的关键。新学期，我计划从以下几方面着手，为学生打造具有 “安全属性” 的课堂。首先，在语言表达上，多使用鼓励性、引导性的话语。当学生回答正确时，不仅要肯定答案，更要表扬其思考过程中的闪光点，如 “你的这个思路很独特，能和大家再详细分享一下吗？”；当学生回答错误时，避免直接批评，而是耐心引导，“你的想法很有勇气，其实离正确答案已经很接近了，再结合这个知识点想一想，或许会有新的发现”。其次，建立包容的课堂规则，明确告诉学生，课堂上没有 “错误的想法”，只有 “待完善的观点”，鼓励学生大胆质疑、自由表达。最后，多关注学生的情感需求，当学生在学习中遇到困难表现出焦虑时，及时给予安慰和帮助，让学生在课堂上感受到被尊重、被理解，从而放下心理包袱，主动参与到课堂交流与互动中。

二、把控好“自学环节”：以 “四定” 推动学生主动学习

自学是实现从“被动教” 到 “主动学” 转变的重要环节，书中提出自学要坚持 “四定”，即定目标、定内容、定方法、定时间，这为我们有效组织学生自学提供了明确的方向。

在以往的教学中，我虽然也会安排学生进行自学，但往往缺乏系统的规划，导致自学效果不佳。有时只是简单告诉学生“接下来大家自学这部分内容”，没有明确的学习目标，学生在自学过程中就会漫无目的，不知道该重点掌握哪些知识；有时没有为学生提供合适的自学方法指导，学生只能盲目地阅读教材，难以深入理解；有时没有规定具体的自学时间，学生要么学得过于仓促，要么拖延时间，浪费学习机会。

而“四定” 原则的提出，有效解决了这些问题。新学期，我会严格按照 “四定” 来组织学生自学。首先，定目标。在每次自学前，我会根据教学目标和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的自学目标。其次，定内容。根据自学目标，精准确定自学的内容范围，避免学生在自学过程中偏离重点。同时，会根据学生的学习能力差异，适当分层设计自学内容，让学习能力较强的学生可以拓展学习相关的延伸知识，学习能力较弱的学生则重点掌握基础内容，确保每个学生都能在自学中有所收获。再次，定方法。针对不同的学科特点和自学内容，为学生提供合适的自学方法指导。比如，在语文课文自学中，指导学生运用“圈点批注法”，在阅读过程中圈出重点字词、关键语句，批注自己的理解和疑问。最后，定时间。根据自学内容的难易程度和学生的学习速度，合理规定自学时间，并在自学过程中进行巡视，提醒学生把握时间，提高自学效率。同时，在自学结束后，会安排一定的时间让学生进行交流反馈，分享自学成果，解决自学过程中遇到的问题，进一步巩固自学效果。

三、践行“最好的学是讲”：让学生当 “小老师”

之前总觉得“讲” 是老师的事，直到书中说 “学生能讲明白，才是真学会”。上学期试了让学生讲题，发现讲错的学生经同学提醒，反而比我反复讲记得更牢。

具体做法：

每节课留3-5 分钟 “小老师时间”：简单知识点让学生轮流讲，比如语文的生字识记和组词；难点内容先小组内讲，再选代表全班讲。

给“小老师” 搭支架：提前帮他们梳理 “讲解思路”，比如 “先讲知识点，再举例子，最后问同学‘有没有疑问’”，避免他们上台紧张。

四、引导学生“会倾听”：让交流有实效

常遇到学生只顾自己说，别人发言时走神，导致小组讨论效率低。书中提到的引导话术，能让学生从“被动听” 变成 “主动听”。

具体做法：

发言前提“倾听要求”：每次有人发言，先问全班 “听完后要能回答两个问题：他说的和你想的一样吗？有哪些不一样的？”

发言后做“倾听反馈”：学生讲完，随机抽人说 “你从他的发言里学到了什么？”“你觉得他哪句话最关键？”，倒逼学生认真听。

新学期，我会把这些方法落到课堂上，真正让学生从“被动学” 变成 “主动学”。