开展形成性评价的五个关键策略。

 殷玉新

      威廉姆等学者提出了形成性评价开展的五个关键策略，并与核心评价概念联系起来，作为教师专业发展的核心课程内容，对教师有效教学和评价产生了直接的指导价值。

      一、明确、理解和分享学习意图

      威廉姆说：“如果你不知道你要去哪里，你永远不会到达那里。”这主要是关于课程规划。我们希望所有学生知道并能够做什么？具体来说，这意味着阐明他们应该拥有什么知识（所有形式的知识），以及如何在新环境中应用这些知识。

      这还意味着“优秀是什么样子的？”与评价和比较判断的理念以及教师了解标准有关。重要的是，在“澄清、理解和分享”中，教师、学生和他们的同伴都需要知道任何完成任务的知识要求和优秀标准。反过来又能够转化为关于自我调节和元认知的想法。成功的学习者将善于自我调节，以一种有意识的自我指导的方式规划和监测他们在学习目标上的进展。非常了解学习意图对这一过程的运作至关重要。

      二、设计有效的课堂讨论、任务和活动，以激发学习的证据

      在某些方面，“讨论、任务和活动”涵盖了许多可能性，其核心是“响应式教学”的理念，教学必须高度互动，这样教师才能从学生那里得到反馈，了解他们对手头材料的模式形成得如何，以及他们如何流利地检索和使用所学知识。教师面临的挑战是让尽可能多的学生参与，这导致需要良好的提问程序和知识检查程序，学生参与比例高，所接收的信息具有良好的诊断成分。威廉姆专注于问题设计，包括好的诊断性多项选择题，以及全学生回应技术的作用。

      三、提供反馈，推动学习者前进

      反馈是一个棘手的问题，涉及到关于使用形成性和总结性评价、评分和工作量、分级以及数据作为提高学习者成果工具的价值的讨论，威廉姆认为关键在于强调推动学习者前进。这将形成性评价与元认知和自我调节联系起来，如果我们仍然依赖外部反馈来告诉我们是否成功，那么我们还有很长的路要走。有效的学习者可以将他们的工作与成功标准联系起来，并生成他们自己持续自我纠正的反馈叙述。

      四、激活学生作为彼此的学习资源

      教师经常通过强迫所有课堂互动通过它们来制造重大瓶颈。然而，如果教师制定强有力的常规，让学生以严肃有序的方式支持彼此的学习，那么学生与手头知识互动的比例、质量和频率可以显著增加。我们不能同时与每个学生进行对话，但他们都可以参与有意义的对话，以支持确定“学习者在哪里”和“如何到达学习者要去的地方”的过程。这就是有纪律的“思考-配对-分享”变得如此强大的地方。

      五、激活学生作为自己学习的主人

      “自主学习”是强有力的自我调节和元认知的核心：设定学习目标，规划、监控和评估与这些目标相关的任务的成功；形成有效的图式，考虑大局问题和主题，以便后续有意识的排练和详细说明。然而，这些“目标”并不是广泛的生活目标；它们是学习目标，提高写作流利度、科学知识、数学和语言自信、身体素质等的下一步。

      这些有效学习的特点可以通过建立良好的常规和期望来培养。教师可以帮助学生知道他们要去哪里，以及他们在课程旅程中的位置。这可以通过以下方式支持：在深入探讨细节之前，让学生了解长期的主题计划、教学大纲和广泛的概述；在进步的旅程中设定里程碑，使学生能够通过适当的练习形式确定自己的方向并规划自己的下一步，变得越来越独立；为概念模式构建设置清晰的关系模型；提供不同成功水平的模范表现，直到高/卓越水平，这样学生可以将自己的工作与一个尺度进行比较，并亲眼看看他们的位置以及可以实现的短期学习目标。

      如果学生自己知道他们需要做什么来提高，并通过努力实现这些自我确定的目标获得成功经验，那么他们就会开始一个积极向上的螺旋，建立信心、激发成长心态、自我调节，从而推动更多的成功。