从“材”到“才”：教师备教材的艺术与智慧(备课技能的修炼4)

李福南 

    备教材,是备课的核心。教材,是教学活动的核心载体,也是知识的宝库和思维的导航,更是师生对话的桥梁。然而,教材本身不会自动转化为学生的素养与能力,这一转化过程的关键在于教师如何“备教材”。真正高效的备课,能够将静态的文本转化为动态的学习体验,将统一的“材”转化为适合每个学生的“才”。所谓备教材,包括分析教材和处理教材两部分。

 一、分析教材,抓住五“体”

    分析教材是教师备课中主体部分,是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础,是备好课、上好课和达到预期的教学目的前提和关键,对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。可以按以下“五体”进行分析（例子,省略）:

 1.综观视野—粗读全套教材,全体分析,建立整体认知框架

    备教材的首要步骤是跳出单课局限,践行大单元理念,建立对教材的整体认知,这是站在备课的制高点。粗读做法是浏览一遍全套教材的主要内容,了解全套教材共有几册、几章、几节,弄清楚这些内容之间有什么关系,从而了解全套教材的概貌,把握整套教材的结构体系。

    这样做主要作用有:首先,依据编者的意图来学习研究教材;其次,对所任教教材在全套教材中的地位和作用会有更清楚的认识;最后,容易认识教材各部分的内在逻辑和知识关联,增强教学的计划性、有序性和整体性,有的放矢。 

2.宏观把握—通读整册教材,总体分析,构建本册知识脉络

   在粗读全套教材的基础上,对本册教材进行通读：

    研读前言与目录:教材的编写说明和目录是编者的“导航图”。仔细研读前言,理解本册教材编写的指导思想、总体目标和主要特点。目录则揭示了全书的逻辑结构和知识脉络。

    对标课程标准:将教材目录与学科的《课程标准》进行对照。课程标准是“法”,教材是“案”。明确课程标准中对应的学段目标、内容要求和学业质量描述，理解编者选择与组织这些材料的意图,确保自己的教学方向不偏离国家育人的总体育人蓝图。

    评估重点难点:在通览过程中,初步判断全书的重点章节和难点单元。这有助于教师合理规划教学进度，提前为攻克难点储备教学资源和策略。

    通过宏观把握,教师才能避免“只见树木,不见森林”的碎片化教学,实现知识的结构化与系统化。

3.中观剖析—细读本册单元,整体分析,弄清单元主题内容

    在整体框架清晰的基础上,备课重心需下沉到单元层面。按主题组织单元内容,是新教材的共同特点。细读就是要弄清楚单元主题,知道单元内的章节安排、活动设计、栏目设置（如导语、课文、探究、例题、习题等）。要求教师做到“三读”：

    一读目录架构。通过研读目录,理解编者的逻辑体系与内容布局,把握本册教材在整套教材中的位置,明确知识的前后衔接与螺旋上升关系。二读单元导语。单元导语往往揭示了本单元的核心目标、重点内容与学习方向。三读课后习题。习题是教材编写者对重点难点最直接的提示,往往体现了需要学生掌握的核心能力与思维方法。

    这种全局视角使教师能够避免“只见树木不见森林”的碎片化教学,实现知识的结构化与系统化。

4.纵观聚焦—精读施教课时,主体分析,实现教学有的放矢

    在深入分析教材后，教师需要准确确定教学重点与难点——这是有效教学的核心环节。教学重点是指教材中最基本、最核心的知识与能力, 是知识网络中的“枢纽”，是学生必须掌握的核心内容。确定重点需要依据课程标准要求、教材编排意图、单元目标以及知识的内在逻辑。

    教学难点则是指学生难以理解和掌握的内容。难点的确定需要基于学情分析,考虑学生的前概念、思维特点与生活经验。同一内容对不同班级、不同学生可能呈现不同难度,这要求教师具备敏锐的学情洞察力。

    区分重难点至关重要——重点不一定是难点,难点也不一定是重点。教师应采取不同策略:对重点内容要保证充足教学时间,通过多种方式强化；对难点内容则需设计搭建脚手架,分解复杂度,促进理解突破。

5.微观解读—详读处理技巧,具体分析,解构教材内容层次

    在建立整体、主体认知后,教师进入详读阶段,对教材内容进行多层次解构：

    知识层分析是基础。教师需要明确本节课涉及哪些知识点，区分事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等不同知识类型。

    能力层分析是关键。教师要剖析教材内容背后蕴含的能力要求，包括认知能力（如分析、评价、创造）、实践能力（如实验操作、口语表达）以及合作学习能力等。这意味着教师要回答“通过这些内容，学生应该学会做什么”的问题。

    价值层分析是升华。任何学科都承载着特定的情感态度价值观目标。教师需要挖掘教材中的文化内涵、审美情趣、科学精神或人文关怀，实现学科育人功能。历史教材中的历史人物事迹不仅传递知识，更承载着民族精神与价值观的熏陶。

    通过这三个层次的分析，教师才能全面把握教材的深度与广度，为教学设计奠定坚实基础。

    当然,上面分析教材是复杂的、高要求的。一般情况下,开始几课可以按上面五步进行,熟练生巧后可从笫3点开始。分析教材有科学的方法,但没有绝对统一的方法。经常沿用的有知识分析法、心理分析法和方法论分析法等。各种类型的知识在学习中都有不同的方法论内容,如学习概念就要注意分析和类比,学习规律要归纳与演绎,掌握实验要注意实验程序和操作规范,应用知识要注意对象等。 

二、处理教材,做到五“实”

    备课是教学工作的奠基之石,而处理教材则是备课的灵魂所在。备教材既不能将教科书全单照收,也不能舍弃课本而另搞一套,而宜立足教材、活用教材、“用教材教”。站在系统的高度重组教材,处理教材做到五个“实”：

1.“吃透”教材,扎实三维点

   处理教材,首先必须立足于对这三维目标的整体把握和统筹规划。

    深挖知识内核,夯实技能基础。知识与技能目标是教学的基石。教师在处理教材时,应对本课、本单元乃至本学期的知识体系有全局性的认识。要厘清哪些是核心概念、关键原理、基本事实,它们之间的逻辑关系如何,在整个知识网络中处于何种位置。

    设计学习历程，渗透方法指导。 过程与方法目标是学生学会学习的关键。教材通常呈现的是结论性的知识,而省略了知识产生的过程和研究的方法。教师的职责就在于“还原”与“设计”。备课中,要思考如何将静态的教材知识转化为动态的学生探究活动。

    融入价值元素,升华情感体验。 情感态度与价值观目标是教学的升华与归宿。各学科教材中都蕴含着丰富的人文精神、科学态度、审美情趣和家国情怀等价值元素。教师需有一双善于发现的眼睛,深入挖掘教材内容背后的“德育点”和“美育点”，并找到巧妙的“渗透点”“触发点”。

   吃透教材标准过“五关”:要想教得好,全在于运用;要想运用得好,全在于吃透。衡量是否吃透教材的标准,有经验的教师认为,吃透教材时要做到过“五关”:教材编排体系关；教材知识网络(纵横联系)关;教学内容容量难度关;教材育人因素关;素质教育和核心素养要求关。

    这样,读透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索等后,处理教材就如同一位厨师处理食材,既要了解每种食材（知识）的特性,又要精通烹饪的技法（过程方法）,最终还要追求菜品的意境与滋养（情感价值）,方能烹制出一席滋养身心的盛宴。

2.“剪辑”教材,勘实重难点

    一堂好课必然主线清晰,详略得当。准确判断并有效策略予以剪辑教学重点与难点,是衡量教师教材处理能力的关键尺度,是从平均用力到精准施策的智慧抉择。

    精准判定重点难点。判定重点需基于对知识体系的宏观把握；判定难点则需基于对学情的深入了解,包括学生的前概念、思维特点、已有经验等。

    集中资源突破重点。重点内容必须在备课中予以充分保障。这意味着要在时间分配、活动设计、媒体运用、练习配置上向重点倾斜。可以采用主线贯穿的策略,整堂课都围绕重点知识展开层层递进的分析、讨论与巩固,确保学生听得懂、记得住、会应用。

    多策并举化解难点。难点的突破更需要教学智慧和策略。常用方法有：化抽象为具体（运用实验、动画、模型）；化复杂为简单（搭建“脚手架”，将大问题分解为小问题链）；联系生活实际（用学生熟悉的现象进行类比）；暴露相异构想（通过设计认知冲突,让学生自己发现原有观念的谬误）……难点突破的过程,正是学生思维获得飞跃、能力得到提升的过程。

    重点源于知识本身,难点则源于学生。二者可能重合,也可能分离。精准地判断重点难点,并富有创造性地设计、剪辑,能使教学告别面面俱到、平铺直叙的窠臼，实现张弛有度、有的放矢的高效课堂及“因材施教”“差别教育”。

3.“补充”教材,落实三易点

    “三易点”是学生在学习过程中最容易出现的问题。能否精准预见并有效设计“三易点”,体现了教师对学情的深刻把握,也体现教师对学生深层次的理解。

    吃透教材的“缝隙”和“潜在点”,并找出学生可能出现的“意外发问”,把握住易漏点(指那些看似简单、不起眼,却至关重要,容易被学生和教师忽视的细节)、易错点(源于学生的思维定式、概念模糊或技能不熟练)、易混点（指那些形式相似、概念相近,容易混淆的知识）,方能“临阵不乱”,这需对教材进行必要“补充”。

    教材具有普适性和稳定性,但教学对象和时代却在不断发展变化。因此,对教材进行必要的补充和延伸,是教师的必修课。补充绝非盲目添加，应遵循 “必要、适度、精准”的原则。所有补充材料必须服务于本节课的核心教学目标,是为了帮助学生更好地理解重难点、三易点,而不是增加学生负担。教师应适时补充与时事、生活、科技前沿紧密相关的材料,如新闻、纪录片、文学作品、实验数据、网络优质视频等,更补充相关知识对三易点进行解读,使学习内容更加丰满、鲜活、有意义。

4.“整合”教材,夯实系统点

    教师不是教材的被动执行者,而应是教材的积极开发者、建构者。机械地、线性地“教教材”已无法适应现代教学的要求。

    单元内的整合优化。备课中应有单元整体视角,打破课与课之间的壁垒。可以根据主题相关性、逻辑顺序或能力训练点,对单元内教学内容进行重新梳理和整合。可以调整教学顺序,可以合并同类项,也可以将不同课时的内容进行跨界融合,设计成一个综合性的学习项目。

     学科内的纵向贯通。知识具有系统性和连贯性。备课中要有“瞻前顾后”的意识,将当前所学内容与学生已学过的旧知识、以及后续将要学习的新知识联系起来,帮助学生构建清晰的知识脉络。

    跨学科的横向联结。现实世界的问题往往是综合性的,分科教学容易导致知识割裂。教师应具备跨学科视野,寻找教材内容与其他学科的连接点,设计跨学科主题学习。积极探索与本单元内容相关的其他学科知识。

    依学情大胆取舍。教材是面向全体学生的,而教师面对的是具体、鲜活的学生个体。因此,必须根据本班学生的实际情况,对教材内容进行个性化处理。

    通过整合,教材从僵化的“剧本”变成了灵活的“素材库”和“导学图”,教师真正成为了课程的建设者,让教材“活”起来,让每节课形成“知识树”。

 5.“拓展”教材,厚实联系点

    教材受篇幅所限,提供的是一个相对标准化的“核心样例”。要让学生学得深入、学得生动,就必须以教材为基点,适时、适度地进行拓展和延伸,打开从课堂有限到学习无限之门。

    向生活世界拓展。学习最终目的是为了更好地认识和改造生活。教师要善于建立教材内容与学生现实生活之间桥梁。可以引入时事热点、社会现象、本地资源、学生个人经历等作为教学素材和情境,让学习变得鲜活而有意义。

   向经典文献拓展。教材中的选文、案例往往是节选或简介。为了让学生获得更完整、更深刻的认知,可以引导学有余力的学生阅读原著、经典文献或权威论述。    

   向前沿成果拓展。特别是在科学技术领域,知识更新速度很快。教师应关注本学科的最新发展动态,将一些前沿的、有趣的科技成果适时引入课堂,激发学生的好奇心和探索欲。

    向数字资源拓展。互联网和多媒体技术为教学拓展提供了前所未有的便利。教师可以精心筛选、推荐优质的在线课程、学术数据库、虚拟博物馆、教育类APP、专题纪录片等资源,引导学生进行自主探究性学习,培养其信息素养。

    向趣味性关联知识拓展。引入相关故事、轶事、漫画、短视频等,激发学生学习兴趣，化解知识的枯燥感。

    拓展延伸需把握“度”的原则:要紧扣教学目标,服务于核心内容，避免喧宾夺主;要考虑学生的承受能力和兴趣点,避免增加过重负担。

    只有吃透知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,且跳出教材看教材,把握住纵向、横向、前后等联系,实现从“教教材”到“用教材教”的转变,让课堂真正成为启迪智慧、点化生命的精彩舞台。

    处理教材要求既要有“入乎其内”的钻研精神,精准把握学科内核;又要有“出乎其外”的批判眼光,基于学情进行创造性重构。我们需以三维目标为帆,以重难点、三易点为桨,以教材处理情境化、生活化、问题化、操作化、结构化、最优化为舟,最终抵达核心素养的彼岸。唯有如此,才能真正实现从“教教材”到“用教材教”飞跃。