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(2025-08-24 08:39:43)
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有效教学27法：08强调加强自主探究
教师在教学中应该起引导作用，因为学生才是学习的真正主人。为此，在自主课堂的教学中，教师首当其冲的任务就是培养学生的自主探究能力，使学生从学会到会学，敢于自主发现问题，并独立解决问题，在充分发挥其聪明才智的同时，提升教学的有效性。
1.学生自主探究能力的意义
心理学家皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，因为活动是练习主客体的桥梁，也是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可以发展学生的认知结构。
（1）有利于学生学习模式的建构。自主探究学习需要学生在教师的引导下进行自主学习，并对知识进行探究，如此以来就可以促使学生进行主动的知识建构，进而形成自己的学习模式。
（2）有利于激发学生对学习的主动性和积极性。自主学习旨在激发全体同学学习兴趣的基础上，要让每位学生都积极主动地去探索、去学习。在此过程中，学生通过不断合作与交流，不但少走弯路，而且学会求知、学会学习，进而在教师的指导下，制订有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在此过程中，学生由被动学习变为主动学习，从而提升学习的主动性和积极性。尤其在探究过程中，学生在个人自学、小组交流、全班讨论等活动中，发挥了主体作用，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，增加了信息量，进而在学习的各个方面获得提高。
2.引导学生自主探究的前提
在课堂教学过程中，学生的自主探究就是学习主动解决学习中的障碍，并获得终身学习的技巧和能力的过程，而这种能力的提升正是教学有效性的体现。因此，如果教师要在课堂教学中进行有效教学，就要在课堂中强调学生自主探究的重要性，而要实现这一目标，就要注意以下几个前提：
（1）改善师生关系，优化自主探究的环境。如果教师要促进学生进行自主探究，就要为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生进行主动探究的前提条件。此外，教师要创设开放式课堂，就要与学生一起参与学习的全过程，保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，并尽情表现自己。
（2）改进评价机制，保持学生自主探究热情。如果教师要激发学生心灵深处的那种探究欲望，就要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。为此，教师要改进传统的评价观念，充分发挥评价的作用，不仅要重视对学生知识理解的评价，更要评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教师对于学生自我探究过程中的失误，要尽量发现其中的正确成分并予以肯定，发展学生自己发现错误、纠正错误的能力，使每位学生都能体验到成功的快乐。
（3）创设悬念，激发学生探究欲望
心理学研究表明悬念有两个作用：第一，在学生思维发展水平的最近发展区，因学生对其可望而不可及，所以能刺激学生的学习欲望；第二，一定的刺激能引起学生的兴趣和好奇心。因此，教师不但要引导学生探究，还要在教学中善于设置悬念，进而促进学生主动积极地探求知识。
3.培养学生自主探究能力的策略
（1）创设情境，提高兴趣。促使学生积极参与是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。因此，教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，所以教师在设计情境时，应充分体现学科教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学内容更加丰富饱满。
（2）设置疑问，收获新知。在教学过程中，教师可以经常设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈欲望，以此促使学生主动积极地参与学科教学。这是在教师的积极引导下，学生通过进行的自主探究来完成教学过程。
（3）动手操作，形成体验。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。为此，教师可以在教学中组织活动，并充分调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使其得到自主探究、主动发展的机会。借助于活动，学生积极主动地进行动手操作并通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻体验。
（4）巧用留白，促进探究。在课堂教学中，教师可以巧用留白，放手让学生自主探究。因为学生的天性是活泼好动的，有着强烈的求知欲望，因此教师在课堂教学中可以适当留白，给学生一片自主探究的空间，放手让学生参与活动，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构过程。
（5）学教结合，形成合力。在教学过程中，教师不但要放手让学生积极主动地学习，还要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践和归纳，要更允许学生质疑。同时，教师还要对不同基础的学生进行分类指导，及时进行点拨和耐心细致地引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：09注重教学拓展延伸
课堂教学拓展延伸是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标以及教学目的，在一定范围深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。这一环节可以在加强学生对教学内容的深入理解的基础上，于深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方式和探究方法，使学生认识问题和解决问题的能力得到提高，并促进学生均衡、有个性地发展。
1.拓展教学环节的意义
拓展延伸教学环节是课堂学习的延伸与发展，也是课堂教学的补充，可以为学生提供一个自主发展的平台。将课堂知识的学习引入到课外相关知识的拓展、引入到生活中的这一教学环节的设计有利于培养学生对学科学习兴趣，促进学生个性发展，并激发其创新意识。
2.教学中拓展延伸的注意事项
（1）立足文本。课堂拓展延伸环节一定要建立在文本的基础上，但要突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，因此学生综合能力的提高、学科学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。但要注意的是，在拓展延伸这一环节上，教师要围绕教材内容，设定的教学目标也要结合教学重点和难点同时进行。倘若离开文本进行拓展延伸，虽然足够新，但没了原则和规矩，最终会造成学生对课内知识的学习囫囵吞枣。所以，拓展延伸要立足于文本，要为深入理解教学内容服务，不能让内容为拓展延伸服务。教师在对教学内容进行拓展延伸时，首先就是要深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
（2）掌握学情。拓展延伸的内容要符合学生的实际情况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平以及地区差别和特征等，要做到切合学生实际，因材施教。这就要求教师在安排教学内容时，要适当变换内容或改变难度，让每一位学生都感到很亲切，都有话可说。为此，教师要根据学生的实际情况确立教学目标。而且教学目标的实现情况，也是衡量一节课是否成功的重要指标。因此，在拓展延伸时，教师应注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。当然了，教师还要考虑课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。
（3）要适度。课堂教学的拓展延伸必须适度，要将学生的主要精力放在深入理解和把握文本上，由课内向课外延伸，并设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，不可不着边际，伤害到教学的本质，从而喧宾夺主、本末倒置，导致画蛇添足。
（4）重形式。拓展延伸应该由课内向课外延伸，这其中不但有文本与网络资源的连接，也有学科间的综合与渗透。因此，教师在这一环节中，要在注意学科特点的同时，体现学科的综合和渗透，但采用的形式也要有利于加深内容的理解和运用，不能偏离本体。
3.教学拓展延伸的策略
（1）突出趣味性。教学在拓展延伸环节的练习中，不妨设计一些融学科性和趣味性于一体的练习，突出练习的层次性，并借助于设计不同类型、不同层次的练习题，让学生把所学的知识应用到实际中去。教师可以在设计的练习中，创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。为此，教师不仅要善于挖掘生活中的学科素材，在学生的实际中引入学科知识，还要将生活问题学科化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把学科问题生活化，以实现通过对知识的运用、实际问题的解决，达到促进学生对知识、更深层理解的目的。
（2）突出应用性。教师在拓展延伸这一环节时，设计的练习要注意突出应用性。这可以使学生在发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决实际问题的同时，提高其解决问题的能力，并且在此过程中增加对学习的兴趣。为了让课堂练习的设计富有生活化，教师可以将一些现实的题材改编成有意义的练习，以增加学生学习的动力。当然了，倘若教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将练习融合于生活中，就可以使原有的练习为学生所用。
（3）强调多样性。课堂拓展延伸练习的设计要符合学生的年龄特点，应采用灵活多样的形式，同时，练习的设计还要有梯度性和开放性，使学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，并且要照顾到全班不同层次学生的水平，使他们都受益，让学生从内心深处真正地爱学和乐学。
（4）突出层次性。学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，教师在设计拓展延伸问题时一定要明确学生认识活动的个体特殊性。所谓层次性，指的是问题里面含有的各种各样的小问题。这些浅、中、难适合各层次学生需要的问题，形成了问题链。浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，而高层次的问题可用来引导学生迁移和应用知识。题目安排可以从易到难，形成梯度。教师可以设计不同类型、不同层次的练习题，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，并对具有创新思想和见解的学生予以鼓励，从而照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。必要时还可以设计一些开放题，这有利于激发学生学习的兴趣，促使学生变被动学习为主动学习。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：10讨论交流提升能力
引导和组织学生进行课堂讨论，是激发学生学习的主体意识，提高教学质量的有效教学方法。随着新课改理念的进行，学生在课堂上的主体性也越来越受重视，这种讨论交流方式的自主课堂教学方法频现于课堂，课堂教学因其变得活泼而生动，使学生的学习热情变得高涨，教学的有效性得以提升。
1.讨论交流的特点
讨论交流是一种学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法，并相互启发、相互学习的教学方法。其主要特点是：讨论交流是以学生活动为中心，参加讨论的每位学生都有自由表达的机会，每位学生都要听取他人的发言并准备个人的发言。总之，其特点就是要让学生在讨论中处于主体地位。
2.讨论交流的作用
（1）对学生的作用。首先，这种方法可以促进知识传递与信息共享。通过课堂讨论，学生可以交流信息、分享知识，求同存异、形成共识。这种交流与分享，不只是简单地听说交换，而是带有批判性地理解与接纳。
其次，这种方法锻炼了学生自主探究与合作学习的能力，因为课堂讨论既是一种探究活动，也是一种合作学习。在这一活动中，学生既能表达自己的认知，也能倾听他人的想法；学生既能独立的探究，也能借鉴他人的思路；学生既是学习过程的个别体验者，也是学习结果的共同创造者。
再次，这种方法培养了学生的批判精神和民主素养。因为课堂讨论是在适度严肃和活泼的氛围中进行的，学生以一种开放的心态参与讨论，既要表达观点、交流思想，还要专心倾听、探讨明辨；既要坚持、反思或更正自我，又要尊重、理解和接纳他人。这不仅有助于学生思考多方面的意见并形成新的认识，而且有利于学生了解民主讨论的过程和特点，塑造其民主天性。
最后，这种方法可以对学生进行道德引导，转变其个体态度。实际上，讨论交流通常在改变个体的态度、价值观和行为上远比简单说教有效。因为课堂讨论通过设置阐述情感领域问题的情境，使学生在具体的情境中了解他人的价值观并反思自我的价值观，进而促进个体态度的转变。
（2）对教学的作用。首先，它激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。在课堂讨论中，教师既是设计者，也是参与者；既是指导者，也是学习者。如果师生之间、生生之间可以进行自由平等地交流对话，这就减少了学生对教师的畏惧感和对教学的压抑感，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂的教学气氛。
其次，它可以改善教学效果，达成教学目标。课堂讨论不是教师对学生的单方面强制性灌输，而是学生通过自主探究与交流协作进行的意义建构，这种意义建构无疑对教学效果的改善具有积极的促进作用。
最后，它有助于教学目标的达成。由于课堂讨论是为教学服务的，所以讨论结果并不能得到预设。因此，有效的课堂讨论本身既是教学反复噶，也是教学目标，讨论价值的实现也是教学目标的达成。
3.讨论交流的类型
一般来说，来讨论形式划分，讨论交流可以分为全班讨论和分组讨论；按讨论交流的时间来分，可以分为完整式讨论和层层深入式讨论。完整式讨论主要是指利用整堂课的时间对某一问题进行专门讨论，层层深入式讨论则主要是指对某一内容提出若干问题，使这些问题形成一定的梯度，然后利用若干单位时间进行层层递进的讨论。
4.讨论交流的运用策略
（1）科学安排讨论内容。讨论交流方法用于课堂教学，并作为教学环节中重要的一部分，教师要想达到其效果，就要注意讨论内容的选择，其内容要紧密结合课堂教学的各个环节，在知识的重点处、疑难处和关键处更要组织学生进行讨论，从而达到突破重点，解决难点的目的。
一是讨论教学的重点。一般来说，一节课的教学重点是需要师生集中精力研究和解决的问题。因此教师可以围绕教学重点，组织学生进行讨论交流，从而让学生获得深刻的体会，在促其思维步步深入的同时，也使其对知识的掌握更加牢固。当然，如果要做到这点，就需要教师熟悉和认真钻研教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来。
二是讨论学生理解的疑难处。教学难点是纵横交错的外关节点。一些教学内容的难点，学生理解起来比较困难，倘若能化抽象为直观，就可以让学生在讨论中完成认知目标，实现从抽象到直观的过渡，进而突破难点。
三是讨论知识的关键处。课堂教学中的新知识，通常是旧知识的延伸或几块旧知识的结合，这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，尤其是一些理科的问题，要解决它们就需要一些“突破口”，而这些“突破口”就是解决问题的关键。为此，教师就可以组织学生讨论这些关键处，不但可以加深学生对新知识的理解，而且可以让这些问题得到顺利解决。
（2）巧妙抓住讨论契机。讨论的内容确定后，何时组织学生进行讨论交流就成为一种艺术了，这就需要教师具有一双慧眼，能及时发现和把握住讨论的契机。
一是抓住学生产生不同见解时讨论。由于每位学生思考问题的角度和认知水平均不同，因此同一个问题，学生之间会产生不同的想法，这正是思维真实的表现。于是教师可以抓住学生学生认识发生偏差，见解产生分歧的时机，充分发扬教学民主，组织学生针对普遍性问题进行讨论，从而可以有针对性地纠正错误，统一见解。
二是抓住学生解题错误时讨论。由于学生的认知水平和思维定位不同，于是在解答同一个问题时经常会出现不同的错误，而这恰好是发现其学习问题的机会。这时，教师可以及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正。这样一来，不但可以培养学生的创新意识，还可以加强学生的探究能力。
三是抓住学生提出的问题讨论。在课堂教学中，学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，于是他们会将这些问题提出，而这样的问题恰好是学生主动求知、掌握学习方法的基点。教师可以结合问题，抓住契机，让学生集体讨论中将自己的疑问得到解决。
当然了，要想发挥讨论交楼在教学中的作用，教师除了注意从内容和时机上入手外，还要注意讨论问题的设计以及讨论氛围的创设。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：11合作学习促成教学高效
合作学习充分体现了“以学生为主体”的新课标理念，是自主课堂组织策略之一。作为学生主动构建知识的有效途径之一，它是一种非常有效的学习方法，可以改变教学低效的现象，也可以提升教学的效果，由此达到有效教学。
1.合作学习及其理论
进行合作学习时，教师首先要将班级分成以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一致意见或做出决定；然后再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每位学生在小组里都有机会展示自己，体验到成功的喜悦，获得全面的发展。
作为一种有系统、有结构的教学策略，它是20世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。因为它可以让学生在小组中与同伴共同学习，彼此互相支持、批判和分享各自的观点，最后共享发展，并在合作的学习环境中，培养更多的合作行为。
2.合作学习有效的前提
（1）任务要明确。要达到合作学习的有效性，就必须有明确的任务。而且合作学习的任务必须是关键的难点或重点、不是一个人独立可以完成的，是必须借助小集体的协作力量，和在组内合理分工的前提下，才能实现的。
（2）运用要得当。合作学习要用于难点的突破或重点的解决上。简言之，合作学习要解决的问题，必须是在教师引导下，让学生自主思考后，再进行组内切磋，从而就某一指定任务达成共识，找到一致的解决方法的学习形式。可以说，这其实就是一个自我建构后的集体再建构，是将集体的结晶内化为学生自己的“精华”的过程。因此，它要解决的问题一定不是浮于表面的，而是教学的重点或难点。这才会让合作学习“英雄有用武之地”。
（3）行动要集体化。所谓行动要集体化，顾名思义，就是要全体动员共同参与。这就要求每位学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐。当然，这需要教师激发学生“全员齐动”，还要教师关注那些比较沉默、不太活跃的小组，并参与其合作、讨论的过程，为其示范，激活其思维。此外，还需要教师在课前合理分组，引进有助于提升合作学习效果的“竞争机制”，从而让学生迸发出参与合作学习的激情。
（4）成果要展示。合作学习的目标除了要展示对任务指标的完成情况，更要倡导小组能创造性地展示其学习小组的合作成果。因此合作学习后，一定要让每个小组都得以展示自己的小组成果，而非个人成果，而且每个小组的发言要尽量不同于前面的小组，要体现自己的风格和特点，进而取得百花齐放的效果。
3.合作学习的运用策略
（1）科学构建合作小组。一般地，教师可以遵循“组内同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，每组4-6人。这个原则，就是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分配小组成员，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。同时，同一小组成员应该是动态的，即可以根据合作内容的不同互换角色，以此提升学生的新鲜感，并提高合作学习的兴趣。换句话说，这种动态可以改变部分学生一直处于控制地位或一直处于从属地位的状态，进而让每位学生都获得发展的机会。
（2）合作时机、时间要恰当。一是合作时机。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学即可，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的且带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的含有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和较长的时间，防止随意性与形式化。
二是合作时间。为了避免小组合作流于形式、走过场，教师可以在小组合作的时间配置上，引导学生进行合理的安排，以保证学生有充足的时间去探索、讨论和交流，让不同层次的学生都有一定的收获。教师在组织小组成员汇报完合作体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所讨论问题的见解，然后再足足学生在小组内进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，教师可以根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分性。
（3）合作常规要“活而有序”。一是合理分工，明确职责。教师要在科学分组后，为各小组设置组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组长要由较强的组长能力和合作意识的学生担任，其主要职责是对本组成员进行任务分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动；记录员则负责将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；检查员负责检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其职；汇报员则负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后并在全班进行交流汇报。只要教师根据不同活动的需要设立了不同的角色，就可以要求小组成员在积极承担个人责任的同时，相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二是培养良好的合作学习习惯。所谓合作学习的习惯，包括独立思考的习惯、积极参与的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯和遵守课堂纪律与合作规则的习惯。只有让学生形式上习惯，才能避免小组合作流于形式，避免学生不能发表自己独立见解的情况，进而使小组成员养成人人主动、热烈发言并认真倾听他人的发言，以及得体地进行讨论和辩论的习惯。
（4）合作氛围要平等。一是建立平等的师生关系。作为学生学习的引路人，教师应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。即教师要以一名学习者的身份参与到课堂中，并发表自己的意见，帮助学生解决问题，使自己成为学生学习的伙伴。这样以来，学生在遇到问题的时候就更愿意与教师讨论解决，也敢于向教师提出自己的看法和质疑，那么师生间的合作与交流自然成为可能。
二是引导学生相互尊重，平等交流。在小组合作中，保持组员之间的平等与尊重是他们合作成功的关键。因此，教师可以引导学生建立平等互助、相互尊重的关系，以构建良好的教学氛围。教师可以就自己的观察，让那些内敛的学生或学困生表现出自己的优点，从而使之树立信心，在最后的展示阶段，不妨用评比“忠实听众”“最佳主持”“优秀组长”“合作之星”等形式，给学生以激励，也引导其学会倾听、学会尊重，从而形成平等的学习氛围。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：12分层准备，针对教学
分层教学能使所有学生从知识和能力方面普遍提高，让每个层次的学生都能够获得成功的体验。这种愉快的情绪能极大地改善师生关系，提高师生之间合作与交流的效率，保证教学的有效性，提升教学的效果，并促进学生学习。
1.分层教学
所谓分层教学，就是教师在充分了解学生现有的知识、能力水平和潜力倾向后，将班级（或学校）学生科学地分成几个各自水平相近的小组，并在实际教学过程中区别对待。具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面的明显个性差异，依据因材施教的教学原则，有针对性地设计教学环节并组织相应的教学，对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标的教学模式。
2.分层教学的意义
（1）让各层次学生的学习需求都得到满足。因为分层教学是根据不同层次学生的知识水平和能力水平，进行不同层次的教学，因“层”而教，所以它可以让教学更适合每位学生的需求和成长。分层教学可以让不同层次的学生均得到最好、最适宜的发展，即它可以让优等生充分发展自己的个性，最大限度地挖掘自身潜能，也可以借助于非智力因素，让学困生的学习热情得以激发，从而根据实际情况，为其量身打造适合其理解和接受水平的教育，使之对学习产生兴趣，提高成绩。
（2）调动了不同层次学生的学习热情。不同于常规教学中学生仅能按顺序逐级共同升班的模式，分层教学是根据班级学生的实际学习情况，提出不同的教学目标和学习要求，并调动学生积极参与其中，让学得快者早升学或进行更深层次的学习；让学得慢者等到知识掌握后再进行下一个内容，从而使学生更有信心，更能投入到学习中。这就使得因常规教学造成的学生差异越来越大的现象得以削弱或消除，因此可以最大程度地激发学生的学习热情。
（3）提高了课堂教学效率。分层教学让学习水平相差不大的学生可以共同学习，因此教师可以依据他们的知识结构、学习能力等准备教案。加之教师已经对学生的学习水平提前予以了解，因此可以更好地设计出适合不同层次学生的教学方案，而无须像常规教学一样因考虑不同层次学生的需求，进而影响教师注意力的情况。同时，教师也无须为了兼顾学困生和优秀生，对一些知识点重复讲授，就可以让学习基础不同的学生在不同层次的课堂上各得其所，使师生交流互动更为顺畅，进而提高课堂效率。
（4）有利于合理评价学习成绩。在常规教学时，评价学生的学习成绩往往是统一的试卷，由此导致学生的成绩有高有低，给学生带来相当大的心理压力。而分层教学会对不同层次学生运用不同评价标准和评价工具，比如可以用过程性评价学困生，使之愉悦地认识到自己的点滴进步，得到成功的体验，从而激发学习内驱力，为后续学习提供良好的情绪基础。这种对不同层次的学生采用不同的评价方式的方法，尤其是运用个体的相对评价，可以对学生在某个阶段学习进步与否进行评价，而这种纵向评价对学生反省自身学习行为相当有力，也为其持续成长提供依据。
（5）有利于学生内在潜能的挖掘。因分层教学立足于学生的个体差异，关注每一位学生的健康发展，并帮助其扬长避短，挖掘其内在潜能，实现不断进步，所以它符合新课程的核心理念一切为了每一位学生的发展，也符合新课程下的学生观即学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
（6）能给学生搭起奋斗的阶梯。分层教学将学生分成不同的层次，这对于同一层次和不同层次的学生都会产生影响。正所谓下棋找高手，分层教学于优秀生而言，让其处于强手如云的层次中，使其自尊心、获胜心更强，竞争意识也会更强；而于低层次的学生而言，分层教学在保护其自尊心和自信心的同时，也可以让其发现强于自己的同学还有很多，从而更容易意识到自己的差距，进而奋起直追，努力提高自己。于是形成了浓烈的你追我赶的学习氛围，提高了学生进步、奋斗的阶梯，进而提升了教学的有效性。
3.分层教学的实施策略
（1）了解学生。要想让分层教学有效，那么在分层准备时，首先就要了解学生。教师在接手班级后，要深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每位学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中的每一位优秀生、中等生和学困生的优缺点都做到心中有数，这样就为实施分层教学提供了衡量的尺度，也打下了基础。
（2）合理分层。一是分层依据。要进行分层教学，首先就要将学生区分出层次，并保证所分的每个层次的学生在某些方面都具有大致相同的特点，以便教师有针对性地进行教学。这就需要借助于一定的依据，而这个依据就是根据学生之间的认知差异，即学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量进行分层。当然，在实际教学中，教师要灵活把握，定期变换分层标准的侧重，即将认知的不同变量分别作为分层的主要标准，从而有利于教学从多个维度贴近学生的本质特征。
二是科学分层。第一步：“明号暗层”划分学生。教师要运用内在尺度法，对学生实行“明号暗层”分类，即同一层次的学生拥有同一个号码，但不公开他们所处的层次。这样做的原因是为了避免学生因为一些潜在心理因素的作用而受到影响，并保护学生的自尊心，但同样要注意的是，因为学生的发展是动态的、可变的，所以教师要定期根据学生认知发展水平的变化，对各层次学生进行小规模的调整，以便激励学生向更高层次迈进。第二步：分层划分小组。教师可以根据优等生、中等生和学困生的不同基础，将学生分层不同的小组，然后根据年龄特点的不同，为这三个小组命名，名字可以取得具有激励性，如高段的学生可叫创新组，中段的叫争优组，低段的叫勇敢组。这样分组，可以让同组的学生基础相近，减轻心理上的压力，找到合适的比较对象，进而增强学生的自信心和学习兴趣，同时也可以保证针对不同基础的学生设计的不同要求的教学目标和课堂作业能在课堂内得到有效落实。当然，这也保证了针对不同层次学生采取的不同鼓励措施的有效运用。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：13目标分层，分类要清
在对学生进行分组后，教师要根据每组学生的实际学习情况，制订不同层次的教学目标，如此方能针对不同层次的学生提出不同的要求，并且使其找到自己的学习目标，进而提升学习效果，实行有效教学。
1.认识目标分层
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。因此，教学活动应该以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
2.理解目标分层的意义
（1）凸显了教学目标的导向功能
教学目标在落实课标，制订教学计划，组织教学内容以及安排教学过程等方面起着重要的导向作用。教学活动追求的目的，要达到的效果，也都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标的指导和支配，整个教学过程也都是为了教学目标而展开。
分层目标凸显了教学目标的导向功能，由此可以看到教师的整个教学设想，以及教师要追求的目标和要达到的效果，即让不同层次的学生都有不同的收获。也说明了教师对学生的了解，承认学生的差异，并预测学生通过学习可以控制其在知识的学习与掌握中可能会出现的情况，而这也是教师进行目标分层的根本原因。其目的就是让每位学生都在自己的努力下完成目标，体验成功的乐趣。此外，分层目标也可以体现教师的教学方法，即教师会针对学生的差异，采取不同的教学手段和方法，以达到有效教学的目的。
（2）明确了对不同学生的评价方式
教学目标分层对应的是教师能根据学生的差异进行分层教学，并随着分层教学进行分层评价。因此，教学目标分层，可以预测到教师的评价方式，即教师对学生评价时，不进行一刀切，而是针对学生不同层次的目标要求采用不同的评价方式，确定不同的评价标准，从而让每位学生都充满了对达成学习目标的渴望，以此激励着每位学生为达成目标而努力奋斗。
（3）实现了目标具体化
教学目标的分层，使得基础不同的学生都做到了必须完成的目标，但区别在于完成的程度不同。教学目标的分层使得每个层次的学生都找到了自己的明确目标，从而实现了目标的具体化，使评价和测试有了依据。
（4）体现了“以生为本”的理念
教师在分层教学前承认学生的差异性，将教学目标分层，让不同水平的学生达到不同的学习目标；备课时预测学生通过学习可能产生的结果，并预设了相应的解决方案，这些都是将学生作为主体的表现。由目标的分层可以看出教师心中有学生，关注学生的学情，并根据学生的学情和实际情况施教，为不同学生设置不同的教学方法，让不同层次的学生都受益。这正是教师以生为本思想的体现。
3.分层确立教学目标的策略
（1）变教学目标为学习目标
要想发挥分层教学的意义，提高课堂教学的效率，教师就要将教学目标变成学生的学习目标，并提升学生学习的主动性和学习兴趣，让学生在实现情感体验、树立学习信心的基础上，自觉努力，逐步实现目标，不断提高学习成绩。
（2）寻找最近发展区
在分层确立教学目标时，教师要在考查学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出其各自的最近发展区，并分析教学要求和教材内容，以此制订和各层次学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学目标理应设置在接近学生的潜在发展水平之上，从而让教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。
（3）深入钻研新课标和新教材
如果教师要对教学目标进行科学分层，除了了解学生之外，还要深入钻研新课标和新教材，如此才能制定出符合不同层次学生需求的分层教学目标体系。这其中要包括新课标要求的基本目标和要求各个层次学生努力达到的、超过课标要求的目标，并且要注重教学目标的全面性、层次性。只有综合考虑课堂教学目标，才能在实际教学中真正面向全体学生，把每一位学生的培养和发展都置于实现中。
（4）主动选择，落实目标
教师在确定分层目标时不能强加给学生。出于自尊心的考虑，这种情况极易使低层次的学生因教学目标过低而产生自卑感，或是出现目标分层不当的情况，影响学生的学习效率和热情。因此，教师要通过教育教学，帮助学生认识到自己的学习基础，从而使其自主选择适合自己的学习目标。在分层教学中，教师要在课堂上迅速了解学生所选择的目标，从而在教学中实施适当的分层方法，帮助学生积极主动地达到目标。
（5）合理分层，数量恰当
一般地，教学目标在分层时，其层级数量要与学生层次数量形成对应。如将学生分成低、中、高三个层次，那么教学目标分层时也要分成基础层、中等层和较高层。通常，基础层表现为每个学生都要达到且必须达到的最低教学目标；中等层是多数学生在老师和同伴的帮助下经过自身的努力可以达到的水平；而较高层则是针对少数学生设置的。教师在分层教学中，可以将教学目标纵向划分为不同层次，横向归纳为不同类别，当前的三维目标，其实就是横向归纳的类别。当然了，因为每个层次都具有相同的教学目标，所以就要在达到程度上加以区分，如此一来，就可能降低学生向高层目标努力的难度，这就要求教师在分层设计教学目标时，尽量让各类目标内的各级水平处于平缓的递进状态，让层次目标过渡自然。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
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