高一建班前置性沟通之科任教师协同篇

第一章提高班级成绩策略

1. 学习红利时代的变迁

天赋红利时代：以“老三届”为代表，因为以往的学习经历的原因，他们参加高考完全依靠天赋取得成绩，大家看那个年代的高考成绩就知道了，试卷虽然很简单，在录取率很低的情况下，录取分数依然不高，这批人完全靠着自己的天赋发挥才能考上大学。

资源红利时代：随着中国经济的发展、社会的进步，“北上广深”等一线城市和省会城市的重点中学开始凸显教育优势，中学生得到的教育服务更多，好成绩开始依赖外界资源了，在这个阶段，一线城市和重点高中的中学生占尽优势，此时可以称为“资源红利时代”。

努力红利时代：作为对大城市资源优势的应对，资源弱势的小城市、县城学校开始寻找自身困境的突破口。几经尝试以后，他们发现，中学生的努力程度是一个可以继续挖掘的成绩增长点。于是军事化管理、高压教育、题海战术等在学校开始流行，而最早进入极限努力模式的学校和中学生，也确实获得了努力的红利，将勤能补拙的力量发挥得淋漓尽致。

策略红利时代：随着社会进一步发展，各阶层对教育越来越重视，到今天，大部分中学生已经高度重视教育。全社会无论是普通高中还是重点高中都进入了“卷学习”的全方位努力，县域高中的“陷落”无可避免，学业成绩的突破呼唤新的红利，不同的学习策略直接决定学习成绩，因此当代进入策略红利时代。

无论采取何种策略，都应该是以学生为中心，学生要取得好的成绩，必须是经过自己思考所得，所以策略红利时代最核心的策略是——深度学习的策略。

2. 深度学习的策略

深度学习的核心是：高强度用脑，“我”是学习的中心。

学习成绩的取得取决于学生学的好而不是教师教的好，不是推卸老师的责任，老师讲的好当然是一个很重要的因素，但不是决定因素，同一个班级同一位老师教，成绩差异很大，就说明了问题，即使再“差”的老师的班级中也有成绩很好的学生更说明了这一点。

所以，我带的班级引导学生主动用脑、高强度用脑将是培养学生学习习惯的核心。

如何实现？小组合作式学习。

第二章  小组合作式学习

1.传统课堂老师讲授，学生被动听，也在用脑，但是强度不同，大脑自动趋利避害，听过了，认为会了，不求甚解，不如主动思考，学生要自己知道哪些自己真正理解，哪些还没有理解。

2.无论教师课堂怎么提问，也很难普及到全班，总有学生提问不到，被提问到的同学也是被动思考，边考虑边回答问题，课堂密度会很小，没有被提问到的同学被动思考深度更加不堪。

3.学校设置答疑课，每节课人数有限，难以普惠。

合作式学习的优势

促进所有同学高强度用脑

班级设置前置性学习任务，通过小组合作式学习，在相互帮扶中，实现了小组成员之间的互通有无，在正式上课之前学生已经把授课内容进行了深度思考，课堂只需要解决学生难以解决的问题，集中火力攻破难点，既实现了高效课堂，又解决了学生共同的实际问题，主要体现在习题课上。合作学习，每一位同学都要进行思考，在相互探讨的过程中互通有无。

合作学习改善了学习的心理气氛

有共同意愿的合作背景下，大家在心理上是平等的、舒展的。更因为合作的过程是自己价值感的体现过程，也可以使自己在合作者的帮助下获得归属感。所以，合作学习的心理气氛，更有利于学习者的健康成长。高中生时代的重要他人是朋友，同龄人的行为习惯更容易影响他们。

有利于学生良好品质的形成

合作过程的本质是关系的调整，因为在合作中需要相互包容、相互成全、相互激励、相互妥协等，就需要不断调整自己的心理和行为模式以适应合作的需要。在包容、成全、激励和相互妥协的过程中，个人的良好品质就得到了很好的提升。

合作式学习如何实现

结构互赖：让小组成为“命运共同体”

结构互赖就是让学生在分组时就形成天然的相互依赖。分组之后的天然一体性，注定大家相互协作就能效能最大化。这可不是简单的“好中差”搭配，如昨天说的，如果只是按照成绩的高、中、低那种方式，“优等生”根本没有义务去教授其他学生，“后进生”也不会主动向“优等生”学习，如果知道主动，他早就不是”后进生”了。

     

 

我们来分析一下上面第一个表格，以这个学生为例，你从横坐标和纵坐标两个维度结合来看，这个学生是第二小组的英语第一名。因为数字是3,意味着他是班级英语第三名。从横坐标看，我们可以发现，班级英语第一名也就是数字1,在第六组；班级英语第二名也就是数字2,在第一组；他是班级英语第三名，他在第二组。第一名和第二名都不在第二组，当然他就是第二组的英语第一名了。

如果给这个学生一个职务的话，您觉得什么职务合适？聪明的您一定能够猜得到，让他做小组的英语课代表。

同样的道理，是否可以证明这个小组的其他成员也分别是某个学科的小组第一名？当然，您也明白了，他们每个人都分别做着小组的某个学科科代表。所以，这个小组内部，每个人都有价值感。

这点很重要，高中阶段对孩子来说，朋友是重要他人，也就同龄人对他们的影响要远超家长和老师，所以他们希望能被同龄人接受，所以他们“攀比”，其实就是想和大家一样，这也我要求班级统一的出发点。有了价值感，有了被需要，他们就会主动去做事。

既然每个人都是某个学科的第一名，就意味着他们的学科成绩是互补的。这就客观上形成了结构性的相互依赖。这种结构性的相互依赖就使他们具备了相互帮助的可能。

情感互赖：给小组加点“粘合剂”

如果说结构互赖是搭建了合作的框架，那情感互赖就是让这个框架真正凝聚起来的粘合剂。没有情感联结的小组，就像散沙一样，很难形成合力。

如何形成合力？就要多举行活动，而很多活动看起来与学习无关，但是在活动中可以增进孩子们之间的交流，在锻炼沟通协调能力的同时，增进感情。

班级要搞很多小组活动来增加情感互赖，看似与学习无关，实际上是在增进情感互赖，有时还需要家长的参与与配合。要想得到其他同学的帮助，就要帮助他人，这个需要打破情感壁垒，搞各种小组活动就成了必然。

过程互赖：让每个人都不可或缺

合作学习不是大家坐在一起学习就够了，而是要让每个人在过程中都承担独特角色，相互依赖。过程的依赖两个层面：一个是整体的统筹层面，一个是具体的操作层面。

分组后可以这样做：每个人都是组内某个学科的科代表。这几个学科之间怎样相互协调就显得特别重要，例如协调好时间分配等，这就自然构成了相互依赖的关系，因为就时间而言，此消彼长。所以，哪个时间学什么最有效，是需要好好统筹的。从具体操作层面，也就是怎么学层面，一个小组6个人需要协调分工。同时，要明确具体怎样协调分工才能使效果最大化，例如，选某个学科科代表做组织者是必须的，但是在科代表做了引领者之后，谁是主持人、谁是记录人、谁是错题收集人等，都需要明确分工。这样，在整个学习过程中，小组每个成员谁都离不开谁。

评价互赖：用鼓励代替惩罚

评价互赖不是“一人犯错全组受罚”的捆绑式评价，那种方式只会引发矛盾。真正的评价互赖是用正向激励促进合作。

比如：小组“组徽”设计得好，给整个小组发荣誉证书；值日采取“承包制”，哪个小组能保证3天无扣分，就承包给他们，达成目标就给集体奖励。这样一来，大家会为了共同的荣誉而努力，分工合作自然更默契。

中期根据荣誉证书数兑换小组奖品，增加动力。

期末根据荣誉证书数确定班级评优人选在哪个小组产生，具体人选由组内规则决定。

设置中期评价和期末评价，是为了产生持续不断的动力。

第三章  全流程思维

又可以称作全流程优化。一件复杂的事情往往由多个流程、步骤组成，把每一个流程、步骤进行优化，做到（接近）最好，就叫作全流程优化。

有些人乍一看定义会觉得，这不就是做事情要尽力做到最好的老生常谈吗？全流程优化好像也没什么了不起的嘛。但你对它研究得越深就越会发现，全流程优化并不简单，它是一种能在平凡中创造奇迹的方法。

全流程优化复利的作用

此处我们也借助商业案例来说明一下的特性

销售部门首先通过各种方式获得商品订单，然后采购部门根居订单进行原料采购。原料送到生产部，进行机械加工，，生产好的货物交给仓储运输部门进行防潮、防漏的包装，然后发货给客户。最后对客户进行售后服务，如果服务到位，那么客户就会进行复购和转介绍。

公司的运营可以简单划分为五个环节。

第一个环节，销售拿订单；

第二个环节，采购原料；

第三个环节，机械加工；

第四个环节，仓储运输；

第五个环节，客户服务。

每个环节都能创造利润。但新任管理者发现，在每个环节当中，员工的工作做得并不到位。销售部门的人员由于懒得跑腿，有些本可以扩展的市场并没有去扩展，如果加强管理、要求员工进行市场扩展，那么可以提高20%的销量。采购部门由于懒得进行多个原材料厂家的比货、比价，导致并没有买到性价比最高的原材料，而原材料的质量会影响生产加工的出货率，如果加强管理，能够提高出品率、降低成本，并提高20%的利润。生产部门的员工疏于对机械进行保养维护，导致机械出现老化、缺油等问题，进而影响到货物的良品率，如果加强保养维护，也能够降低成本，提高20%利润。在仓储运输过程中，由于封装保护不到位也造成了货物的损耗，如果完善封装保护，也能提高20%的利润。最后，因为客户服务并不到位，导致客户转介绍不多、复购率不高，只要稍做努力提高客服质量，客户的转介绍和复购率也能提高，利润大概也能提高20%.

把上述环节中的问题全部优化了，则公司的利润必然就会增长

全流程优化的复利效应

（1+20%) 5≈2. 5    即，利润大约会变为原来的2. 5倍！

在一个具有五个环节的流程中，每一个环节增长20%,那么应该使用乘法进行累乘，而不是简单地得出20%.

利润变为原来的2. 5倍，那么成本呢？

假设这个公司的员工并不是天才，都是资质平凡的普通人。他们要付出比一般人更多的努力才能达到提高利润的效果。比如，销售人员要多花30%的时间才能提高20%的销量；采购部门要多花50%的时间才能找到性价比更高的原材料，提高20%的利润；机械维护人员也要多花40%左右的时间才能提高货物的良品率，提高20%的利润……

假设每个环节平均要多付出40%的努力，最终才能提高20%的利润。即，每个环节用1. 4倍的努力，得到1. 2倍的效果。

那么总体上，他们要多付出多少努力才能达到大约2. 5倍的利润呢？

我们冷静地思考、计算后发现，并不是这样的。整个公司付出的额外努力大约是40%!

总体结果就成了，他们以1. 4倍的努力，达成了25倍的利润－真是惊人的效率！

明明是一群很平凡的人啊，要用1. 4倍的努力才能做出1. 2倍的效果。但是在全流程优化的模型下，这个1. 2倍的平庸效果却逐渐变成了2. 5倍的天才级效果！

结果正体现了全流程优化的强大。

全流程优化在计算成本时适用的是加法，在计算成果时适用的是乘法。即，全流程优化的理念有巨大的复利效应。有复利效应才能创造奇迹。

让我们来看一看中学学习的流程。在一个极简版本的学习流程里，中学学习可以划分为预习、听课、练习、复习四个环节。预习→听课→练习→复习。

我们要做到每个环节最优化，实现全流程复利效应。

第四章  问题前置

优势

1.可以引导学生主动思考，高强度用脑，深度思考

2.可以优化课堂，提高课堂效率

如何操作

1.新课，布置预习作业，提出预习问题，用问题引导学生阅读教材、分析教材，做课后习题（非学案），问题数不能超过7个，因为脑处理不了那么多问题。（黑色笔）

要求：组内讨论得到最优解

上课：用随机点名系统，随机点小组中的随机一位同学，根据回答情况给予评分。

（10分制或5分制，制定评分标准：起立回答2分，参与无错，语言简练2分，依据准确2分，方程规范2分，计算快准2分）（红色笔）

2.习题课。作业做完上交后，第一时间对答案，学生自行修改，讨论得到最优解（蓝色笔）

上课：同1。

全流程都是让学生主动思考，引导他们在课下交流，相互学习，在上课前就已经把题目的情境了然于胸，我们讲的时候自然而然就提高效率了

第五章  规则引导评价规范

规则：参与无错，语言简练，依据准确，方程规范，计算快准

这就是物理取得成绩的答题规范，引导学生如何解答问题

讲课过程中的点评就是评价，点评的过程就是修剪枝杈的过程，规范学生答题的过程。

结合班级的评价机制，给学生提供源源不断的动力