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(2025-08-24 08:47:01)
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有效教学27法：14优化过程，分层授课
由于学生班级的层次不同，其学习基础也不相同，而在同一层次的班级中，学生也可能由于自身基础的差异，进而掌握知识的深度、广度不同，，从而也会有各种差异；因此实施分层教学的过程中，教师要正视这种差异，有效推进分层教学。
1.培养了中下层学生学习的信心
分层授课的个廉是可以提高学生的学习兴趣，让优等生吃饱，也让学困生消化，在课堂教学中关注到不同层次的学生，让不同认识层次的学生相互学习，取长补短，进而提升其学习信心。同时，分层授课尤其将中下层次的学生当作重点关注对象，而这些学生因为基础差，在常规教学下，成绩往往跟不上，加之家长和老师的压力，使他们的厌学心理越来越严重，而分层授课后，教师有针对性的授课，对其情感体验加以引导，使之主动学习，从而达到分层授课的根本目的。可以说，于中下层学生来说，分层授课在让其找回学习的信心，激发其学习的兴趣的方面，起到了事半功倍的作用。
2.激发了优等生的提升欲望
同样，由于优等生在分层授课下，其潜力得到激发，能力得到提升，其学习的主动性也得到更好地发挥。如小组合作学习时担任小组长，使他们体验到学习的自豪感；分层授课中不必重复做题，也让他们得以减少时间的浪费，可以用多出的时间拓展自己的视野和能力，从而有机会进行延伸学习，进而激发其提升自身的欲望。
3.分层授课的策略
（1）做好分层预习。预习是授课的前提，如果学生预习得好，那么新知识的接受就快，教学效果就好。因此，分层教学要达到有效教学，就要在分层授课时做好分层预习。所谓分层预习，是指教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展。
一是预习作业分层。首先，教师可以将预习作业布置得具有弹性，采用套餐形式，让不同层次的学生自主选择，分层完成。一般来说，教师可以根据学生的差异，将预习作业分成A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，可以充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生收集信息、整理信息以及解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息培养初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，其要求略低于B级作业，主要是使其掌握基础知识。
其次，分层作业要注意有梯度，要由易到难。这就要求教师根据学生身心发展的规律，依据年龄的不同，在预习分层上把握好不同的维度，并随着年龄的增长，让作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大。切记随之增大的还包括学生自主性的权利，此外，作业量而言可以由少到多进行调整。
二是分层预习的指导要注意授人以渔。教师在进行预习作业分层时，还要注意按照学生的认知规律，由扶到放，逐步放手，给与学生科学的预习指导，教会学生预习的方法。
三是针对分层作业进行分层评价。要保证分层授课的效果，还要注意分层作业的落实。因此，教师要对分层作业进行科学的评价，如此以来不但可以保持学生对预习的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。但要注意的是，评价要体现激励性和发展性。
（2）提问要分层。一是分层设问。分层授课时，提问效果的好坏取决于问题的设计，因此教师可以通过提问引导学生沿着教学思路积极思考。为此，教师在设计问题时，要把握好知识重点、难点以及学生已有知识的练习，确定问题设计的目标、教学目的，本着有层次、有坡度，由表及里、由浅入深的原则，针对不同层次的学生设计层层深入、环环相扣的问题。二是分层施问。除了分层设计问题，还要在授课中分层施问。所谓施问酒是用合理的方式提出问题。要针对不同层次的学生，精心设计好的问题，注意提问的方式，以收到最好的效果。
（3）教学方法多样化。在分层授课时，教师除了要注意提问的分层，还要注意教学方法的多样化。一般地，教师常用的教学方法有：以语言传递信息为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；以实际训练为主的方法，如练习法、实验法、实习作业法等；以欣赏活动为主的教学方法，如陶冶法等；以引导探究为主的方法，如发现法、探究法等。针对分层目标，教师要注意针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，采用不同的方法。
（4）有效运用小组合作。分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。在这一阶段，主要解决的问题是：教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。一般来说，分层教学的课堂教学过程可以概括为以下四个阶段：分层质疑、自主学习——小组讨论；分类指导——信息反馈；分层释疑——分层练习；归纳小结。这就要求教师在课堂授课的过程中，要能够有效运用小组合作的方式，如此一来，就可以在一定程度上避免传统教学中学生之间交流过少，导致教学收效低的弊端，也有利于教师穿插“分层指导”，能够充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异。
同时，教师在教学中，还可以利用小组合作学习和成员之间互帮互学的形式，有效发挥师生之间、学生之间的互动和激励作业，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于全体学生协调发展的集体力量。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：15分层作业，传授经验
作业是教学过程中的重要环节。在分层教学中药针对不同层次的学生设置分层作业，这样不但可以增强学生的自信心和学习积极性，还可以达到有效教学的目的。
1.分层作业的意义
所谓分层作业，就是将不同的学生进行分类，然后根据不同层次的学生设计相应的练习和课后作业，让每一位学生都能各取所需，各有收获。相比常规作业，分层作业有如下作用：
（1）有助于激发学生的学习动机。分层的课堂练习，有梯度的课题问题，不同层次水平的课后作业，使学生的学习负担减轻了，使学习的过程变得轻松、灵活、主动，也增强了学生的学习兴趣，既达到激发学生学习动机的目的，又培养了学生掌握和运用知识的态度和能力。同时，分层作业使学生的学习目标更明确，更切合自身实际。它既重视了学生的共同要求，又照顾了不同类型学生的个性差异，有利于激发学生的学习动机。
（2）有助于发展学生的学习能力。运用分层作业，可以让不同层次的学生在原有基础上均获得良好的发展，从而改变了以往偏向优等生、忽视学困生的现象，做到重视各类学生的同步发展，不落下任何一位学生。它使各类学生都有所学有所得，也有所提高，从而有效缩小学生之间的差距，使学生整体得到优化，真正起到使每一位学生都能得到充分发展的目的，实现了有效教学。
（3）有助于学生扎实基础，提升成绩。借助分层作业，可以对不同基础的学生采用不同的问题进行练习，从而对新知识的巩固起到很好的作用。这样一来，学生的基础知识越来越扎实，就会让学生感受到学习的快乐，从而减轻学生的学习压力。
（4）有助于科学施教，创新施教。分层作业的反复噶要求教师树立新型的作业观，更新教学理念，以学生的发展为基本原则；同时，分层作业的研究与实施，也让教师不断地研究教法、改进教法并创新教法，因而有助于教师创新施教并科学施教。
2.分层作业设计原则
（1）趣味性。所谓趣味性，是指教师在设计分层作业时要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要生动、有趣，能使学生在完成作业时，自始至终保持高兴趣。如此以来，就可以减少或杜绝一些学生对作业应付、马虎的态度，从而激起学生的学习兴趣，使之积极主动、心情愉快地完成作业，进而达到迅速和牢固地掌握知识的目的。
（2）层次性。所谓层次性，就是要求教师在布置分层作业时，要面向全体学生，促使人人成功。作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计，比如教师可以将班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制订分层目标，并以此设计分层作业。另外，层次性也用体现为同一作业的设问由易及难，层层递进。
（3）合作性。所谓合作性，是指分层作业的内容要体现学生之间的相互合作，这是符合新课程要求的从“独立学习”转为“合作学习”的宗旨的。教师不妨按作业的类型不同，布置一些拓展性、实践性和探究性的作业，并要求学生以小组合作的方式完成。如此就可以让学生在小组合作中，广泛获取知识，提高与人合作、交流、共享及组织管理的能力，而这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
（4）实践性。所谓实践性，是指分层作业要体现知识与生活的结合。研究表明，学生在校接受知识一般有两条途径，一条是通过间接的途径获得，而另一条是通过直接的途径获得。传统的学科课程往往更多地只强调知识的间接性获得，而新的教育理念强调培养学生的实践能力，注重直接性获得。所以教师在进行作业分层时，就要借助于作业的布置，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用能力。
3.分层作业实施的策略
（1）调整作业观。树立全新的作业观，努力让每一次作业都成为学生成长的生长点，让有效的课后作业过程成为学生学习成长的历程。
（2）科学布置作业。一是从作业量上分层。鉴于学生的层次不同、认知不同，所以教师在进行作业分层时，可以按学生的基础和层次，合理分配作业量。作业量的分层要视学生情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二是从作业难度上分层。一般情况下，学困生要适当降低作业难度，使作业难度指向于基础目标，如此才能激发他们的学习兴趣，确保完成目标；而中等生由于可塑性较大，相当一部分学生通过努力就能跨入优等生行列，但如果放松就会退入学困生行列，因此他们的作业要有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，激励其努力完成发展目标；优等生基础扎实，对知识的领悟能力强，所以布置作业时就有必要给他们增加难度，促使其在较高的知识平台上发展。
三是作业方法上分层。一般来说，对于学科上，作业可以布置一些以模仿性、基础性为主的作业，作业内容最好通过教材就可以找到答案，使之获得成就感，真正减轻其心理压力，体验学习成功的喜悦；对于基础一般、学业中等的学生，则可以布置一些与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较题和一般综合题等；对于学有余力的学生，则以综合性、拓展性的题目为主，最好一个题目安排多个知识点综合练习。
四是作业要求分层。比如同样的一道题目，教师可以提倡自主选择作业等。这是由于每位学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，因此教师可以有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促其多元智力能力得到有效发展。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：16分层评价，鼓励进步
1.分层评价的意义
（1）有利于学生发展。分层评价打破了传统模式以考试作为唯一评价学生成绩的手段。教师重视并且采用开放式的评价方式关注学生学习、练习的过程，可以从多角度、多种标准评价学生，让每位学生都能在教学过程中感受到通过个人努力取得进步的喜悦，并使其自主地投入到学习之中。
（2）有利于有效教学，提高教学质量。当前，新的教育理念要求立足于学生的长期发展，培养学生的核心素养，以及提高学生的整体素质，所以采用分层评价的方式，以激励学生的学习兴趣并提高学生的学习能力，将评价贯穿到学习中的每一个阶段和每一个方面。这种评价方式促使教师努力发现学生的优点和长处，改变落后的教学理念，并促使师生关系的和谐，进而提升教学质量。
2.分层评价的种类
（1）课堂分层评价。课堂分层评价包括个人分层评价和集体分层评价。每种评价的形式都要具有层次感。前者是通过教师设置的问题、学生提出的问题以及针对问题进行的个人回答和抢答情况进行的适当评价，让不同层次的学生从不同层面得分，从而培养学生良好的学习习惯；后者是通过小组合作完成教师所设定的学习任务与要求后，再进行的适当评价，评出胜负，在打造小组的凝聚力和向心力的同时，让其体验到集体的力量和荣誉感。这些评价方法一方面可以促进学生学会合作，学会分析与判断，另一方面还可以促使学生乐于发挥个人在集体中的作用，从而养成他们团队的责任感。但要注意的是，课堂分层评价要有始有终，在课程结束时一定要及时总结。
（2）作业分层评价。分层教学的课堂教学结束后，教师会布置作业，那么由此就出现了作业分层评价。一般来说，每一项作业都会有个人评价、家长评价、同学评价和教师评价四种方式。个人评价是自己给自己一个正确的评估，清楚自己的掌握程度；家长评价是引导家长正确地给学生的作业给出评价，使之及时了解学生的学习情况；同学评价就是同学互评，借助于评价发现其他同学的长处，找到自己的不足，以此让自己获得进步的方向；教师评价则是寻找学生作业中的闪光点，尝试用赏识的语言给学生写评语，以此增强学生学习的自信心。
3.分层评价的前提
（1）要用发展性的眼光来评价学生。要保证分层评价的作用，教师就要用发展的眼光来看待学生，承认学生是在不断进步的。教师在对不同层次的学生加以评价时，要坚持遵循及时性、客观性、激励性的原则，发挥评价的诊断和激励功能，促使学生不断地进步。
（2）对不同层次的学生采用不同的评价标准。在分层教学中，要对学生进行科学的评价，教师就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，并不断超越自己；对中等生采取激励性评价，指出他们的不足，指点他们努力的方向；对后进生采取表扬性评价，寻找其闪光点，肯定他们的微小进步，以提升他们学习的积极性。
（3）要将终结性评价与过程性评价结合。在进行分层评价时，教师不能只注重考试成绩和学习的结果，也要对学习过程进行科学的评定。教师在进行分层评价时，要将动态评价、纵向评价和综合评价这三种方式有效地结合起来加以运用，根据具体情况对学生进行有效评价。
（4）注意运用多重评价方式。教师在对学生进行分层评价时，还要有效运用多重评价的方式，如课堂表扬、阶段表彰、卡片激励、短信反馈等，只要是有利于学生提高学习积极性和自主性的方法，都可以适时选择、综合运用。
4.分层评价的操作方法
（1）分层授课评价的操作。一是根据学情，分类设置评价问题。在具体教学活动中，教师要针对学生的情况，将评价的内容分为基础和拓展两部分。前者的内容为课标规定的必学内容，要求全体学生均应掌握，应侧重于对中等生和临界生的认知层次进行评价，以便根据评价的反馈及时调整课堂教学，确保学生基础知识的牢固掌握；后者则要留给学有余力的学生，即优等生或尖子生，可以让其在课后完成，以便开发其创新潜能。
二是针对问题，分层评问。在分层授课时，教师还要注意根据学生在回答教师分层施问的问题情况，进行分层评问。在分层评问时，教师要允许不同层次学生回答的问题存在深浅之分，对学习成绩较好的学生，要给予严格的、高要求的评价，让其意识到学无止境，促使其不断进取、自主探究；对于中等水平的学生，则多给肯定和激励的评价，促其多多参与，调动其积极性，加强其回答问题的成就感；对于一般水平的学生和学困生，则要有足够的耐心，对给予关心和鼓励，并给其锻炼的机会和适当的提醒。除此之外，教师在分层授课时，还可以倡导学生自主评问，即由学生自己或同学评问，以活跃课堂气氛，促使学生积极思考，实现有效教学。
（2）分层作业评价的操作。一是师生互动，评价课堂作业。首先是教师直接评价，由于教师的评价对于学生的学习情绪有着非常重要的影响，因此在课堂作业的评价中，教师要肯定学生在课堂作业中的积极、独特之处，多用鼓励性的评价。其次是学生自评、同桌互评。对一些比较基础的课堂作业，教师可以先让学生进行自我评价，然后再组织同桌互评，以此帮助学生养成练习之后的自我反思的习惯，在与同伴交流的过程中有所感悟。最后是小组互相评价，教师可以在组织学生独立思考之后，再进行小组讨论，互相评价，最后由老师进一步总结评价，这样就能给学生创造一个和谐团结的学习氛围，在评价的过程中，达到学生互相促进、互相激励的目的。
二是课后作业巧用评语。在课后作业的评价中，教师要多多关注学生的解题思路、方法能力、学习习惯、思维品质等主观素质，以促进师生之间进行思想交流，也有利于学生持续改进，提高作业质量。因此，教师要在评价时加入一些适当的人文性评语，一方面可以反映学生答案的正确与否，对学生进行恰当的学法指导，另一方面又可以肯定学生的闪光点，对其进行表扬，拓展学生的思维方式。
有效教学27法：17课堂反馈矫正
课堂反馈是课堂学习流程的重要环节，也是检测学习效果、调整学习策略、组织后续学习、提升课堂效果的关键环节。借助于课堂反馈信息，教师可以对教学内容进行及时矫正和调整，进而达到有效教学的目的。
1.认识课堂反馈
反馈就是控制系统把信息先输送出去，再把其作用结果返送回来并对信息的再输出产生影响，起到调控的作用，从而以达到预定的目标。课堂反馈就是教师在教学过程中输出的信息被施教对象接受后再将产生的教学效果输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。简言之，课堂反馈是师生之间、学生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对、交流、对话来实现的动态生成过程，是优化教学并实现教与学和谐统一的必不可少的环节。
2.课堂反馈的方式
（1）口头反馈。即问题式反馈，是指通过教师提问、学生回答的方法进行的教学反馈。它所采用的一般是个体反馈的形式。
（2）书面反馈。即以学生的书面作业、课堂笔记以及书面测试来掌握反馈信息的方式。如教师让学生把当天的课后习题做好后交上来，教师自从学生的作业中得到学生对知识吸收情况的相关信息，进而改进教学。
（3）体态反馈。是指通过认真观察学生在课堂上的面部表情和坐姿而得到反馈信息。教师常用的体态反馈是目光注视、行为暗示以及手势暗示等。这种反馈方式如果长期的使用，可以让师生之间形成一种默契，有利于教师调整自己的课堂教学行为和方式，进而提高课堂教学效果。
（4）活动反馈。是指在课堂中通过学生动手操作（实验、游戏、竞赛等）的方式进行的教学反馈。其优点是可以激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更容易全身心地投入。
（5）小组反馈。即由不同的生活背景、家庭环境、思维方式和解题策略的学生组成小组，在其合作学习中获得反馈信息。
（6）个人反馈。是指教师与学生以一师一生的方式进行的交流反馈。这种反馈方式也就是提问与回答的形式，在课堂是问答式，在课后就是谈话。
（7）集体反馈。比如教师在教学中提出问题，观察学生对这个问题的反应和回答，通过用心倾听、细心观察，敏锐捕捉学生的语言细节，获取反馈信息。借助于全班反馈，教师可以判断出一节课中的重点是否夯实、难点是否突破、目标是否达成，进而做出相应的调整，提升自己的教学效果。
3.课堂反馈矫正的方法
（1）恰当点拨。一是语言点拨，是指教师在获得学生产生思维或语言障碍的信息后，采用精练恰当的语言帮助学生突破障碍，使之思维进程加快、语言表达流畅。点拨的方法可以采用曲和直这两种方式。二是体态点拨，主要包括面部表情、肢体的移动以及人际间的距离等，这种点拨可以采用动作点拨、目光点拨和表情点拨的方式。三是表情点拨，是指借助面部表情发挥调控作用，将十分微妙、复杂、深刻的思想情感表达出来。
（2）适时调控。一是增强目标意识，这是教师能否在课堂教学中，发现问题并及时调控的前提。须知，课堂生成不是师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要树立牢固的目标意识，使课堂生成发生偏离时，也能迅速地将学生的思维引向教学目标。二是尊重学生，这是指教师要尊重学生已有的经验，对教案进行调整。教师要在得到反馈信息后，顺着学生的认知起点开展教学，不能受教案的限制，而要让生成推动课堂教学的过程。三是调控课堂，指教师依据得到的反馈信息，对课堂气氛进行调控，使之轻松愉悦、富有情趣。比如，把握适宜的兴奋度，把握自由与限制的分寸。
（3）即时评价。即教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的一种常见回应行为，它主要起反馈、激励和导向作用。在即时评价时，要注意以下问题：
一是避免负面评价。教师尽量不用负面评价，因为负面评价会全盘否定学生的探索过程，打击学生学习积极性，摧毁学生学习的信心。所以教师要努力发现学生学习活动结果的闪光点，尽量采用正面评价或中性评价，但也要委婉地让学生体会到错误之处，避免生硬、冷冰冰的判决，因为只有具有激励性的正面评价才能让学生体验到学习的成就感，增强其学习的动力。
二是倡导发展性评价。教师在获得反馈信息后，应尽量对学生予以发展性评价。须知，学生的个体差异是客观存在的，因此我们不能对学生提出统一的目标，而是要让优秀的学生找到更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望、树立信心，促使其通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。为此，教师要变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”，从而使学生不断进步。
总之，引领和促进学生成长的反馈和矫正，不仅仅是教学技术问题，其中也蕴藏着无尽的教学艺术。教师根据课堂反馈，及时做好矫正，提升教学艺术，展现课堂智慧，方能丰富课堂内涵，发展学生，成就自己，进而实现有效教学。
有效教学27法：18学生练习指导
课堂练习是教师了解学生学习情况、检查自己的教学效果、及时调整教学方法的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对教学质量的提高也起着至关重要的作用。因此，做好学生练习指导，对于实现有效教学有着相当重要的作用。
1.有效课堂练习的作用
有效课堂练习可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情和思维活动；可以改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者；可以使学生主动、生动地进行学习，培养学生的阅读能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。此外，有效的课堂练习还可以培养学生的个性、集体观念、合作精神和参与意识等，进而创设良好的学习氛围，提升学习效率，使学生的成绩稳步上升，从而得到全面、和谐的发展。
2.有效课堂练习设计的原则
（1）针对性和层次性原则。课堂练习设计应该从教学内容和学生的实际情况两方面出发。首先，必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循层次性，要根据本班学生的认知水平设计练习，使不同的学生在学习中都有不同的发展。一方面，练习的设计不能两极化，太高或太低都不能达到巩固新课的目的；另一方面，题目的设计要适应不同层次的学生，既要让优生“吃好”，又要让差生“吃饱”。此外，还要在题型上多下功夫，既要有基础题，也要有拓展题，相互衔接，由易到难，循序渐进，使不同层次的学生都能在刻苦学习之后获得成功的快乐，这种愉快的体验会使学生的学习更加积极主动。
（2）多样性和趣味性原则。课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，就可以使学生学得主动又学得灵活。题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等。在练习时既可以让学生集体练习，也可以独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，由此提高练习的效率。
（3）拓展性和开放性原则。拓展性习题由于思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”，这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，有利于充分调动起学生内部的智力活动，从不同方向去寻找最佳解题策略的活动。
（4）典型性和生活化原则。在教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受到数学与生活的密切联系。因为一节课时间有限，所以课堂练习的设计要少要精，这就要求设计的练习具备典型性，不但能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。
3.对学生练习进行指导的方法
（1）运用支持性教学策略对学生进行练习指导。学生是有思想的人，有着各种不同的思维方式。在练习的过程中，如果学生的思维方向、思维结果未能顺应教师的预设，教师就要采用支持性策略调节学生的思维状态。为此，教师在练习设计时，要对学生做练习时可能出现的思维障碍进行估计，从而准备一些支持性教学策略，为学生的思维“搭脚手架”。一般来说，教师应用的支持性教学策略包括：画龙点睛的语言点拨，引导学生动手操作，引导学生讨论交流以及教师与学生进行教学对话、倾听、资料链接和情境再现等。
（2）为学生提供足够的练习时间和空间。在教学过程中，为了达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活运用知识解决生活中实际问题的能力，教师可以将与现实生活密切相关的一些问题引入练习之中。
（3）改变作业批改方式。课堂练习的批改要及时，最好是当面批改，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程时，就让其知道自己的思路是否正确，如果不对，便让其明白错在什么地方，并及时纠正，那么练习结果就会很有效。教师在批改作业时，对学生的作业不应只给出一个等级，而应在批改后，给每位学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，也有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
（4）培养学生错题收集习惯。每位学生的错题都具有个性特征，为此，教师就要尽可能面对面地对学生进行辅导，在辅导后，教师可以要求学生把错题收集在一起，分别写出错误原因和订正过程。学生若坚持这一做法，便能避免以后犯同类的错误，减少不必要的失误，同时，又能培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：19课堂小结运用
课堂小结，亦称学习内容回顾，是课堂教学的最后一个环节。一节课能否成功，小结的作用至关重要。在课堂小结时，采用不同的方法，结合不同的教学内容，可以激发学生学习的兴趣，起到画龙点睛的作用，并提升教学效果，实现有效教学。
1.课堂小结的理论
心理学关于记忆的相关研究表明：当记忆包括三个及以上的知识时，第一个和最后一个知识只受其相临知识的一次干扰，而中间的知识却受其前、后知识的各一次干扰。这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”或“近因效应”。
这一研究证实，人们要记住在排列顺序中首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一半，所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的开始和结尾两个位置。
2.课堂小结的作用
（1）帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点
教师通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于突破重点、突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
（2）提高学生的注意力，升华学生思维能力
当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，因此教师应适时运用课堂小结组织好教学过程中的第二次飞跃。通过巧设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力。运用这些知识解决一些实际问题，这就大大地激发了学生学习的热情和积极性，使整个教学过程成为师生之间、生生之间相互关系、合作的过程，更是使学生实践能力培养提高的过程，在这个过程中他们的思维能力也逐渐得以提高。
（3）承上启下，为新课作铺垫
每节课结束前用一点时间适当地进行小结，就能把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解、掌握所学的知识，丰富知识体系，学生通过归纳总结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。
（4）教学内容再现，教学要点概括
课堂小结既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理，把知识点由点状编织成网状。成功的课堂小结不仅能加深学生理解，使其巩固当前所学知识，统揽知识要领，形成完整的认知结构；而且能培养学生的抽象思维和概括能力；还能保持和深化学生浓厚的学习兴趣。
3.课堂小结的运用原则
（1）发展性。所谓的发展性，是指不仅要让学生的基础知识得到巩固和发展，而且要让学生的学科思维、认知能力得到进一步的发展。
（2）开放性。所谓开放性，是指重视学生的主体作用，调动学生的积极性，让学科知识走进生活，让学科知识生活化。
4.课堂小结实施的策略
（1）转变教学观念，巧妙设计
一是归纳点睛式。教师要用准确简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固知识的作用。归纳者可以是学生，也可以是老师，还可以是师生共同完成。一般是围绕着本节课的教学目标进行总结，如果总结得当便能起到画龙点睛之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统地了解，还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。
二是分析比较式。教师将本节课所授的内容和其类似的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容与其类似的内容得到区分，并加深学生对本节课所学内容的理解。
三是交流评价式。课堂教学应该留给学生足够的时间和空间区思考和活动，要让学生有机会畅谈对所学知识的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，并提出建议和见解，应关注学生的感受和体验。这种小结是开放的，不仅关注学生的学习效果，而且关注学生学习的体验和感受，还关注学生的情感、态度和价值观。
四是游戏互动式。在教学的最后环节，教师可以根据所学内容，通过做游戏、讲故事、听音乐、设计竞赛活动等轻松活泼、新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。
五是渗透式小结。学科教学一定要注意把知识和技能的教学有机结合，并把知识的掌握与学生品德教育有意识地恰当地联系起来，将有意识的教育寓于无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。
（2）重视对学生能力的培养
一是教育学生理解小结的重要作用。小结是对一堂课的概括，根据这个概括去回忆、复习知识，既减轻了学生的负担，又容易与其他知识联系起来，“纲举目张”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。
二是帮助学生掌握做小结的方法。方法1：摘抄法。教师可以指导学生从板书中进行摘抄。方法2：笔录教师的小结。就是指导学生学会快速笔录教师的口头小结，如果笔速不够，可先记下关键语句或词组，课后再补全。方法3：默记小结。指导学生在心中做出自己简明的小结，哪怕只有三四句也可，课后再补写。方法4：学习独立完成小结。把做小结作为学生课堂或课后练习，在课上或课后独立完成。方法5：做专题小结。教师应培养学生重点做好专题小结，使其知识系统化，只要学生重视和用心，做出此类专题小结是不困难的。专题小结可加强知识的纵横对比，对提高学生独立工作能力大有好处。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
有效教学27法：19课堂小结运用
课堂小结，亦称学习内容回顾，是课堂教学的最后一个环节。一节课能否成功，小结的作用至关重要。在课堂小结时，采用不同的方法，结合不同的教学内容，可以激发学生学习的兴趣，起到画龙点睛的作用，并提升教学效果，实现有效教学。
1.课堂小结的理论
心理学关于记忆的相关研究表明：当记忆包括三个及以上的知识时，第一个和最后一个知识只受其相临知识的一次干扰，而中间的知识却受其前、后知识的各一次干扰。这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”或“近因效应”。
这一研究证实，人们要记住在排列顺序中首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一半，所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的开始和结尾两个位置。
2.课堂小结的作用
（1）帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点
教师通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于突破重点、突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
（2）提高学生的注意力，升华学生思维能力
当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，因此教师应适时运用课堂小结组织好教学过程中的第二次飞跃。通过巧设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力。运用这些知识解决一些实际问题，这就大大地激发了学生学习的热情和积极性，使整个教学过程成为师生之间、生生之间相互关系、合作的过程，更是使学生实践能力培养提高的过程，在这个过程中他们的思维能力也逐渐得以提高。
（3）承上启下，为新课作铺垫
每节课结束前用一点时间适当地进行小结，就能把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解、掌握所学的知识，丰富知识体系，学生通过归纳总结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。
（4）教学内容再现，教学要点概括
课堂小结既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理，把知识点由点状编织成网状。成功的课堂小结不仅能加深学生理解，使其巩固当前所学知识，统揽知识要领，形成完整的认知结构；而且能培养学生的抽象思维和概括能力；还能保持和深化学生浓厚的学习兴趣。
3.课堂小结的运用原则
（1）发展性。所谓的发展性，是指不仅要让学生的基础知识得到巩固和发展，而且要让学生的学科思维、认知能力得到进一步的发展。
（2）开放性。所谓开放性，是指重视学生的主体作用，调动学生的积极性，让学科知识走进生活，让学科知识生活化。
4.课堂小结实施的策略
（1）转变教学观念，巧妙设计
一是归纳点睛式。教师要用准确简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固知识的作用。归纳者可以是学生，也可以是老师，还可以是师生共同完成。一般是围绕着本节课的教学目标进行总结，如果总结得当便能起到画龙点睛之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统地了解，还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。
二是分析比较式。教师将本节课所授的内容和其类似的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容与其类似的内容得到区分，并加深学生对本节课所学内容的理解。
三是交流评价式。课堂教学应该留给学生足够的时间和空间区思考和活动，要让学生有机会畅谈对所学知识的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，并提出建议和见解，应关注学生的感受和体验。这种小结是开放的，不仅关注学生的学习效果，而且关注学生学习的体验和感受，还关注学生的情感、态度和价值观。
四是游戏互动式。在教学的最后环节，教师可以根据所学内容，通过做游戏、讲故事、听音乐、设计竞赛活动等轻松活泼、新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。
五是渗透式小结。学科教学一定要注意把知识和技能的教学有机结合，并把知识的掌握与学生品德教育有意识地恰当地联系起来，将有意识的教育寓于无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。
（2）重视对学生能力的培养
一是教育学生理解小结的重要作用。小结是对一堂课的概括，根据这个概括去回忆、复习知识，既减轻了学生的负担，又容易与其他知识联系起来，“纲举目张”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。
二是帮助学生掌握做小结的方法。方法1：摘抄法。教师可以指导学生从板书中进行摘抄。方法2：笔录教师的小结。就是指导学生学会快速笔录教师的口头小结，如果笔速不够，可先记下关键语句或词组，课后再补全。方法3：默记小结。指导学生在心中做出自己简明的小结，哪怕只有三四句也可，课后再补写。方法4：学习独立完成小结。把做小结作为学生课堂或课后练习，在课上或课后独立完成。方法5：做专题小结。教师应培养学生重点做好专题小结，使其知识系统化，只要学生重视和用心，做出此类专题小结是不困难的。专题小结可加强知识的纵横对比，对提高学生独立工作能力大有好处。
——摘自曾佑平主编《有效教学27法》
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