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(2025-08-04 07:36:01)
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课改领导力44：中小学教师如何设计高质量的学习任务？
这是一位教育者以手艺人方式搭建的主题式知识分享公益平台，致力于让学习成为我们益伴终身的趣事！
学校组织变革专家沈祖芸老师在《全球教育报告》中，讲述了北京未来城学校开展的一项学习任务，为我设计学习任务拓宽了视野。
北京未来城学校为二年级学生设计了这样一个学习任务：
“请给附近的动物园园长写一封信，希望增加一种动物园里没有的动物，并让园长相信，引进这种动物后，游客会大量增加。”
为了完成这个任务，孩子们调研了动物园已有的动物品种，了解新动物是否适宜北京的生存环境，这就需要用到科学课中了解动物生活习性等知识。
孩子们讨论怎样才能说服动物园园长引进这个品种，要为园长写一封信，顺便学习了语文课的书信格式。
孩子们用证据证明引进这个动物品种能增加游客，需要用到数学课的四则运算知识，又主动去学习数学新知识。
经历了辛苦的调研和学习，孩子们最终说服了动物园园长，引进了新品种。
这就是一项来自真实世界的学习任务。孩子们为完成此任务，需要调用已有知识，主动学习新知识，学会解决问题。
在这个解决问题的过程中，孩子们尝试到成功、品尝过失败，增加了反思频率，作出负责任的决策，产生深度体验，看见了自己成长。
上述案例，让我想到了“学习设计”理念。
什么是“学习设计”？
它是从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，通过环境、关系、任务三大要素的系统整合，在支持性文化氛围中构建学习共同体。
学习设计本质是教育范式的革新——从"教什么"转向"如何支持学"，是构建未来教育生态的基石。当前，越来越多的教育研究者和实践者意识到学习设计的原理和方法极大影响着教育教学效果。
上海师范大学陈静静教授在《学习共同体：走向深度学习》一书中，介绍了一个高品质学习设计的宏观取向模型，对我们中小学教师开展“学习设计”有指导意义，它包括如下五个要素：
1.以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标
教师要从儿童的视角进行学习设计，充分考虑到学生的天性、兴趣、爱好、特点和优势。
2.多元化学习环境与资源让学习丰富而生动
教师要根据学习内容和学生的情况设计学习环境，特别是将课堂内外的空间环境灵活地切换，活用自然环境中的教育要素，从真实的、自然的环境中去挖掘学习的机会和资源，从而加深学生对学习内容的理解和掌握。
3.构建自治互信的人际关系，促进自主化学习
教师要让学生们感受到平等、尊重和包容，以便教师与学生之间、学生与学生之间形成良性的互动关系。当课堂是互动的、有意义的、当学习内容与生活相关时，学生们便能够更好地投入学习。
4.真实挑战的学习任务形成创造性学习成果
教师要激发学生的学习兴趣和探究欲望，就要设计有趣而有挑战的核心问题，问题的呈现方式与学生日常生活相联系，能够引发学生的认知冲突，让学生感受到心智挑战，形成自主探究的内在推动力，而不仅仅是找到唯一的、确定的答案。
5.信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障
系统化的学习设计本质上是在形塑课堂文化与学校文化，这里的文化氛围包括提倡怎样的学习愿景、怎样的学习观和学生发展观，如何评价学习设计的效果等。
上述五个要素中，学习任务的设计是学习设计的核心内容。
什么是学习任务？
在“学习设计”整体框架中，学习任务不是孤立的作业或练习，而是驱动学生主动投入、深度思考、解决问题的核心载体。
它将抽象的知识转化为可触摸的行动，将课堂从“听讲场”变为“探索营”。学习任务如同藏宝图，指向的不仅是知识本身，更是一场充满惊喜的探索之旅。
根据“学为中心”课共体的研究，高质量学习任务包含如下三个关键要素：
1.学习内容（学什么）
包括简洁醒目的主题名称、需要讨论解决的核心问题以及辅以清晰的学习支架。
例如，在“健康饮食生活”这一主题中，你作为教师可以设计这样一个核心问题：“如何为学校食堂设计一周营养均衡且受欢迎的午餐菜单？”
你还要为学生攀登学习高峰搭建“脚手架”，即学习支架，包括背景资料、关键概念提示卡、思维导图模板、范例、操作指南等。
在上述学校午餐菜单学习任务中，教师应该提供诸如营养学基础资料、膳食结构图表、调查问卷模板等学习支架。
2.学习流程（怎么学）
（1）学习方式
教师可以根据任务难度选择以下学习方式的组合：
个人自学（独学）： 独立思考、查阅资料、初步尝试；
对子互学（对学）： 两人搭档，交流想法、互相提问、协同完成小任务；
小组群学（群学）： 3-8人小组，分工合作、深入探讨、共同攻坚克难。
公共发表（展学）： 面向全班或更大范围展示、讲解、答辩小组成果，接受评议。
（2）学习步骤
教师可用“学习动词＋具体要求”来写明学习的步骤，比如上述“为学校食堂设计一周营养午餐菜单”学习任务中，学习步骤是“调研需求（个人）→
研究营养搭配（小组）→ 设计初稿（对子）→ 答辩修改（全班）”。
（3）学习时间
明确各环节时间节点，采用倒计时等方式提高专注度与效率，比如“小组讨论倒计时10分钟”。
（4）学习结果
学生最后产生的学习成果（或结论）或写在学单上呈现出来，或写在白板上进行展示分享。
3.学习评价（学得怎样）
教师要提前制定评估量规表，量规应清晰描述不同水平（如优秀、良好、达标、需改进），以及在关键维度（如菜单的营养科学性、可行性、创新性等）上的具体表现，结合学生自评（“我的设计好在哪？”）、同伴互评（“他的方案哪里值得借鉴？”）和教师反馈，让进步可见。
特别提醒：学习评价不仅看最终答案，更看重思维过程、努力程度、合作表现、以及从失败中学习的韧性。
设计一项高质量的学习任务需要遵循哪些法则？
沈祖芸老师走访了世界很多创新型学校，发现这些学校都非常重视学习任务设计，把学习任务设计做成了一个让学习变得有意思、有意义、有可能的操作系统。
沈老师团队提炼出设计学习任务的六条黄金法则——
法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。
法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。
法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。
法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。
法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。
法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。
按照这六个法则设计学习任务，就能够实现闭环。长期在这样学习任务的培养下，就能够回到教育的本质：唤醒自己，发现自己，进而成为自己。
我尝试对上述六个学习任务设计法则做一个具体解读：
法则一：从生活半径出发，激活经验库
让学生从熟悉的环境和经历中寻找学习起点，唤醒已有经验，建立有效连接，让学习扎根于真实土壤，这就让学习变得有意思。
比如，小学数学“统计”单元，学生的学习任务不是做课本习题，而是“调查班上同学最喜欢的课后运动，用图表展示结果，并向体育老师提出活动建议。”
学生从自身生活出发，调用自身对运动的了解和已知的“喜欢什么”经验，调查、记录、整理数据变得自然而然。
法则二：设置适度挑战，点燃好奇心
学习任务需跳一跳够得着，太易则无趣，太难则挫败，有趣且适度的挑战性学习任务，容易激发学生好奇心与求知欲，让其思维保持“跃跃欲试”的状态。
例如，初中语文学习新闻写作，学生的学习任务不是简单模仿范文，而是“作为校园小记者，挖掘并报道一件发生在校园内的体现‘正能量’的真实事件，撰写一篇500字左右的新闻稿，争取在校报或公众号发表。”
这比单纯写一篇新闻稿更有目标感和挑战性，促使学生主动观察、采访、甄选素材、打磨文字。
法则三：解决方案导向，拥抱多元可能
摒弃唯一标准答案，聚焦解决真实问题，培养学生批判性思维、创造力与解决问题的能力，让学生享受探索的乐趣和成功的体验，这让学习变得有可能。
比如，小学科学“材料”单元，学生的学习任务不是背诵材料特性，而是“学校要为低年级阅览区选购一批新椅子。作为‘小小材料顾问’，你需要测试几种常见材料（塑料、木头、金属板等）的特性，综合考虑成本、耐用、安全、舒适等因素，写一份选购建议报告。”
这个任务没有唯一正确答案，学生需要综合考量，提出合理方案，攻克实际问题获得成就感。
法则四：创造合作契机，适应不确定性
设计需要协作才能更好完成的任务，学生在真实协作中学会沟通、倾听、妥协、领导，适应复杂性与不确定性。
比如，学生学习初中历史“宋代都市生活”，任务不是个人阅读教材，而是“以小组为单位，选择宋代都市（汴京/临安）的一个生活场景（如：商业街、瓦舍勾栏、茶楼），合作创作一个3-5分钟的‘历史小剧场’剧本并进行片段表演，需体现时代风貌和市民生活细节。”
这迫使小组成员分工（编剧、导演、演员、道具）、共享资源、协商创意、共同呈现，在人际互动中学习。
法则五：成果作品化，在反馈中照见自我
让学习产出成为可展示、可交流的“作品”，公开展示带来真实反馈，促进学生反思并看见不同视角的自己，并建立自信，让学习变得有意义。
例如，小学美术老师和语文老师围绕“诗歌创作”，为学生设计这样一个跨学科学习任务：“为你创作的诗歌设计并制作一本图文并茂的‘微型诗集’，在班级或年级进行‘小诗人作品展’。”
公开展示让学习成果具象化，他人的评论（留言墙）让学生看到自己作品的不同解读，获得全新视角。
法则六：高度承载目标，于无声处听惊雷
任务设计必须紧密锚定核心学习目标（知识、能力、素养），让学生在解决问题过程中自然达成目标。
比如，在高中地理“可持续发展”单元，学生的学习任务不是回答概念题，而是“以小组为单位，研究学校垃圾处理等方面的现状，运用可持续发展理念，设计一项切实可行的改进方案，制作汇报PPT向‘模拟校务会’陈述。”
在完成这个真实任务的过程中，学生必须深入理解可持续发展概念、分析评价现状、进行科学论证、提出创新方案、清晰表达观点——核心目标水到渠成。
中小学教师如何系统设计一项高质量学习任务？
美国学者多林·尼尔森提出的“逆向设计”模型（Understanding by
Design）为我们打开一扇实践之窗。
尼尔森倡导通过“以终为始”的思维逻辑培养学生的高阶思维和创新能力，从学习结果开始逆向思考，即教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
目前，我们大多数中小学教师采用正向思维方式设计自己的教学，即按照需要讲授知识的逻辑顺序，从简单到复杂，从低级到高级，一个步骤一个步骤地讲解，然后学生按照教师讲解的顺序和方法进行重复记忆，再采用变式练习的方法进行巩固和迁移。
如果采用逆向思维的方式，教师则根据学科教学需要和学生学习水平确定高层次的教学目标，并将教学目标转化为学生可理解、感兴趣的学习情境和学习体验，由学生进行自主思考，协同互助，通过自己的投入和努力解决了高层次的问题，而基础性知识则成为问题解决所需要的资料。
尼尔森的“逆向设计模型”为我们中小学教师设计学习任务提供了如下三阶段路线图：
阶段1：确定预期结果——我们究竟要去哪里？
教师在一开始设计学习任务时需要思考如下一些核心问题：
1.学生应该知道什么（关键事实、概念）？
2.学生应该理解什么（重要的、可迁移的“大观念”、核心原理）？
3.学生能够做什么（关键技能、能力）？
4.期望学生获得哪些持久的理解（Long-term Transfer）？
解决上述核心问题，教师需要深入分析课标，明确学习重点和优先次序，区分“需要知道”和“值得理解”的内容。
例如，学生学习“生态系统”单元，其持久的理解可能是：“生态系统的稳定依赖于其组成部分之间的相互联系和能量流动的平衡。”
阶段2：确定评估证据——如何知道我们已到达？
教师在第二阶段需要思考的核心问题是：
1.哪些证据能证明学生达到了预期结果（理解、掌握）？
2.如何评估学生的知识与技能？
3.如何评估学生的理解深度和迁移能力？
4.除传统测试外，还能通过哪些表现性任务（如展览、演示、报告、作品集）来评估？
5.评价标准（量规）如何制定？
针对以上核心问题，教师可采取三大关键行动：
1.设计多元评估
不仅限于测验，更要包括表现性任务（Performance
Task）——这就是我们前面重点讨论的高质量学习任务本身！它是最能检验深度理解和应用能力的证据。
例如，阶段1生态系统单元的表现性任务可以是：“分析本地某湿地公园面临的一项具体威胁（如污染、外来物种入侵），提出一个基于生态平衡原理的保护或修复方案。”
2.配套其他证据
诸如小测验（检查关键知识）、观察记录（合作、探究习惯）、作业样本、学生自评/互评表等。
3.制定评估量规
为表现性任务和关键成果制定清晰、具体的量规表，明确优秀的标准。
阶段3：设计学习体验——我们如何到达？
教师在第三阶段需要思考的核心问题有：
1.学生需要经历哪些具体的学习体验和活动才能获得必备知识技能，并成功完成评估任务？
2.如何组织学习方式（个人自学、对子互学、小组群学、公共发表）和时间？
3.需要提供哪些资源、工具和教学指导（学习支架）？
在此阶段，教师需要做好如下一些重要工作：
1.围绕阶段2确定的评估证据（尤其是核心表现性任务）来设计学习活动和教学序列；
2.明确学生需要哪些具体知识和技能（如：识别本地常见动植物、理解食物链概念、掌握基础调研方法），设计活动来帮助他们获取；
3.设计真实且富有挑战性的问题，将阶段1确定的核心问题和持久理解，转化为驱动整个任务的核心问题（即阶段2的表现性任务），并确保核心问题真实（与学生生活、社会或学科实践相关联）、富有挑战性（需要学生综合运用知识、深入思考、创新解决）
与开放（允许多种解决方案和探究路径）；
4.规划清晰的时间线，为每个关键环节（如调研、设计、制作、修改、展示）分配合理时间，并用倒计时等方式管理；
5.选择和准备资源，匹配目标，支持探究（资料、工具、设备、专家资源等）；
6.灵活运用“个人自学、对子互学、小组群学、公共发表”等多种学习方式；
7.嵌入评价反馈，在任务进程中设置检查点，运用量规进行自评、互评，及时反馈调整。
设计高质量学习任务，是教师从“知识传授者”转型为“学习设计师”的核心能力。
它要求我们眼中有人——看见学生的兴趣、经验与潜能；心中有标——深刻理解学科本质与育人目标；手中有法——掌握逆向设计原理与学习任务设计黄金法则。
每一次精心设计的任务，都是一次为学生打开探索世界的窗口。当学生在解决真实问题中体验思维碰撞、协作共创的喜悦时，知识的种子便已悄然扎根于心灵深处。
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