赏识教育，做自我成长的主人

 宋长英 

做自我成长的主人

小桥上课总是说话、乱动，班主任老师口头教育效果甚微。有一天当他又一次不守纪律，老师对他说，只要他听话、不调皮，就发表扬信给他……得到表扬信的小桥真的遵守纪律了。但这时其他同学也纷纷向老师索要表扬信，“我也要，我也要”，老师只好一一满足了。到后来，表扬信发得再多也不起作用了，学生们又恢复了以往的状态，包括小桥。班主任老师感到很无奈。

读了这个案例，我总觉得心里沉甸甸的——为这些活泼而稚嫩的孩子，为这位用心良苦的班主任。从一线教师的角度来看，我认为这位班主任老师的做法有可讨论的地方：首先，组织教学欠火候，小桥上课那么“放肆”，这是在严慈有度、管理到位的班级中不会出现的现象；其次，激励的方式和方法存在问题，学生好好上课，这是常规要求，没有发表扬信的必要；最后，当你给许多孩子频繁地发表扬信后，会让学生产生“免疫力”，其效果自然可想而知了。

作为班主任，我认为对待这个问题，应该坚持：规矩在前，奖赏在后；法则在前，激励在后。

我之所以对这个案例感兴趣，是因为我也曾与这位班主任一样。那时我刚做老师不久，还不太懂得“组织教学”，只是对学生一味地“赏识教育”。学生回答问题正确，奖励一个小红心；作业认真完成，奖励一束小红花；按时完成了一项劳动任务，奖励一个红五星……

起初确实有效，得到奖励的学生满脸欢喜，对“奖品”也格外珍惜。可随着时间推移，变化发生了，当大多数同学都得到了这样的“奖品”，便习以为常了，“奖品”的分量也越来越轻了，再发“奖品”的时候，他们明显显示出不屑的神情，有的干脆就拒收，最后地面、垃圾桶成了这些“奖品”的最终归宿。我的心痛了，这不是在打我的脸吗？一时间我有些手足无措了。

那时我正好读到这样一则故事：一位老人在乡间休养，周围一些顽皮的孩子总是制造声音打扰他。但老人非但没有制止，还把他们叫到跟前对他们说，他喜欢听这些声音，以后谁制造的声音大，他就奖励谁。之后，老人真的“按功行赏”，但一段时间后，他越来越不守承诺了，奖赏越来越少，后来干脆没有了。习惯了以得到奖赏为目的而制造声音的孩子们，干脆就“罢工”，不干了。老人终于回归了平静的生活。

这个故事提升了我的认知。细想来，老人的方法其实很简单，他将孩子们的内部动机（自愿发声）变成了外部动机（受赏发声），通过操纵孩子们的外部因素，操纵他们的行为。同样的，学生们一旦对奖赏产生了依赖，以得到奖品为目的，其学习和成长的内部动机就丧失了，形成自我人格的内驱力也就没有了。心理学认为，当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励，反而会减少这些活动对他内在的吸引力，这就是“德西效应”。

这个故事促使我改变了思维。之后，我更加注重激发孩子们的内部动力，让他们按照内部动机（自我学习和成长的需要）去做事，让他们意识到学习的重要性，做自我成长的主人。

规矩在前，奖赏在后

其实，我们班也有小桥这样的学生，但现在我对待这样的学生，绝不会再用这么简单粗糙的方法，因为这种外部动机的刺激，对于这样的学生来说是低效能的、非持久性的，我会从意识上尝试引导他。

首先，我希望学生建立起必要的“尊重意识”，让他们知羞辱、懂是非，让他们知道自己是谁，是来干什么的，应该怎么干；作为老师，我有引领他们一起学习和成长的义务，丁是丁卯是卯，来不得儿戏，来不得戏耍。我始终认为，维护好教师应有的形象，是开展一切教学工作的基础。案例中那位班主任，说话可能就是软绵绵的，生怕吓着学生，生怕让学生“打了脸”，但越是如此，越得不到学生的尊重。

其次，建立必要的“规则意识”，好的规则意识能助长学生养成良好的行为习惯。对于中小学生来说，适应性教育很重要，规则意识教育也很重要。磨刀不误砍柴工。不要怕在这方面耽误工夫，因为学生良好的行为习惯不仅有利于教学工作的开展，还决定着学习的效果。

从实践中我得出感悟：课堂就是课堂，是受纪律约束的地方，出现自由散漫的状况，问题往往不在学生，而在老师。为什么？因为即使是同一个班级，有的老师来上课，能处之泰然，有的老师上课，却乱成一锅粥，乱走动的有之，打闹的有之，发怪声的有之……因此说，规矩在前，奖赏在后。一个班级，把规矩立好了，学生都把心思放在学习上了，放在为班集体增光添彩上了，每人都身心向内，种好自己的心田，就没有调皮捣乱作怪的了，也就用不着表扬信来“救场”了。

法则在前，激励在后

我们倡导赏识教育，但也需要明晓赏识教育的内涵是什么。赏识教育不是一味地表扬和奖励，它指的是适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为；指的是赏识孩子的行为过程，以激励孩子的兴趣和动机；指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的自觉行动。

赏识离不开激励，但要掌握火候，把握原则，比如孩子上课守规矩，这是最基本的要求，把常规当优秀，发表扬信去激励，这就失去了原则，达不到应有的效果不说，还会让其他同学心理失衡。其他同学或许会认为，破坏纪律的同学都受到了奖励，自己循规守矩，怎么就得不到奖励？于是纷纷效仿，向老师索要奖励。场面一旦失控，老师只好顺水推舟，统统都发表扬信，这样的“滥激励”最终只能徒劳无功，适得其反。

“德西效应”说明，内在动机和外在动机在适当情况下是可以转化的。当学生的内在动机尚不明朗的时候，教师适当从外界给予一定激励，推动学生的学习活动和行为习惯的养成，也是必要的、有效的。但是，激励也是一门艺术，也要讲究法则，所谓“法则在前，激励在后”，说的就是要先考虑方法，后执行决定。

说到激励，不少老师的第一反应就是物质激励。我认为对学生偶尔用些物质激励，是无可厚非的，也能起到促进作用，但频繁地运用物质激励，甚至是较为贵重的物质激励，对学生的健康成长是不利的。虽然“重奖之下，必有勇夫”，但激发出来的学习兴趣是暂时的，难以持久，尤其是影响孩子的学习态度，让他们认为学习的目的是为了获得奖励，把学习看成是带有物质所得的一种活动。长此以往，孩子可能会过于看重物质，成为一个功利的人，影响他的人生观、价值观的确立。

教师要善于创新激励方式，比如和孩子一起吃饭、一起逛书房、让孩子挑选一次座位等精神激励，这样的激励会让学生的心灵产生震颤，激发出学生的内部动机，让他们持久地处于自主学习的状态。

有一次学生向我提出质疑，说她们那么优秀，怎么就得不到老师的表扬，而有些表现不好的同学一旦有了点滴进步，就会得到表扬呢？我给这些同学讲了这样一个故事：一场婚礼上，新郎新娘互赠戒指，两人却都阴差阳错地将戒指戴到了对方的右手上，机智的主持人提醒道，右手已经很完美了，我想你们最好还是用它来装饰左手吧。是呀，作为一名优秀的学生，优秀本身就是最大的奖赏，何况一个人的优秀也不是冲着奖赏来的，它更多的是一种内心的需求。