2.预设的意义

“凡事预则立，不预则废。”只有有效地预设才能成就高效的教学。因此，预设在教学中有着相当重要的意义。不过，倘若要理解预设的意义，就要与“生成”结合起来理解。

（1）预设是教学的重要组成部分

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。课堂教学需要预设，因为预设体现对文本的尊重，体现教学的计划性。因此，它对于教师组织课堂，进行教学有着相当重要的作用。

（2）有预设的存在才有生成，二者紧密结合提升课堂教学效果

预设是如此重要，但是倘若只有预设，没有生成，就无法形成高效课堂。因为生成体现对学生的尊重，体现教学的动态开放性。预设和生成互相补充，使教学成为既重视知识学习的逻辑和效率，又成为注重生命体验的过程和质量，二者相辅相成、相互促进，促进高效课堂的产生。

二、科学预设，发挥实效

预设离不开生成，即教学必须关注学生，关注动态过程。因此，教学预设应该是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体——学生及学习的对象——各种课程资源。那么有效的预设应注意哪些方面呢？

1.关注预设的对象

教学需要有效的预设。没有预设的教学是一种放养式的教学，而过度预设则会剥夺学生思考与成长的权利，都无法达到预期的教学效果。因此，教师要做好科学预设，首先就要关注预设的对象。

（1）关注学生情况

教师对教学的预设首先要从学生入手。须知，学生是一种鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，预设可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。比如，教师可以让学生之间借助于异质性分组，达到优势互补，那么就要在预设任务的时候考虑到任务的层次性。

（2）关注教学内容

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，教师处理教材的重点就是如何去用好教材。但要注意的是教学内容及教学实际的综合加工，这其中除了教材内容，还有师生在教学过程中的动态生成性资源，前者仅仅是教学内容的重要组成部分。为此，教师在预设时，重点要放在“用教材教”上，为此，就要充分发挥自身的创造能力，有有针对性地处理好教材，从而对教材内容进行选择、补充或调整、加工。

2.采用科学的策略

要达到科学预设，除了关注预设的对象，还要注意采用科学的策略。二者相结合，才能让预设更为合理，促成生成的产生。为此：

（1）预设生动的情境

新课程课堂的一个最显著的变化就是要让学生在生动的情境中学习，以此体现“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度”。因此，教师在预设时，不妨借助于预设生动的教学情境，以激发学生学习的积极性。

（2）多进行弹性预设，以促进教学生成

所谓弹性预设，是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。换言之，即教师在备课时要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。为此，教师在教案设计时，要“粗糙”些，要“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提供“大问题”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。总之，弹性的预设，可以给学生留出很大的思维空间，而教师对问题的全面考虑，也更好地促进了生成。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》

一、课堂提问的种类及有效提问

1.课堂提问的种类

按照布鲁姆的理论及回答问题所需要的认知操作，提问可以由难度的深层顺次分为六种类型：

（1）知识回忆提问

这是最低层次、最低水平的提问。这种课堂往往是以训练学生的记忆力和表达力为目的，旨在了解学生对所学内容的记忆情况。

（2）理解水平提问

这种提问就是要求学生用自己的话来叙述知识，比较知识和事件的异同，将知识从一种形式转变为另一种形式。它可以帮助学生理解知识，弄清知识的含义。一般来说，这种提问旨在检查学生对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。

（3）运用水平提问

这种提问要求学生对已知的信息进行分类和分析后确定正确答案，因此是较高层次的提问。它旨在使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程就是知识的迁移。

（4）分析水平提问

这种提问要求学生运用批判性思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，是一种较高层次的提问。它旨在用来分析知识的结构、因素，弄清事物的关系和前因后果。

（5）综合水平提问

这种提问要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，从而用来解决应该解决的问题，是一种高层次的提问。它旨在激发学生的创造力和想象力。

（6）评价水平提问

这种提问要求学生就问题提出自己的见解，做出评价，因此可以帮助学生依据一定的标准对事物和材料等的价值进行评判，也是一种高层次的提问。

2.有效提问及其本质

所有有效提问，是指教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情景，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进学生思维能力的发展，进而达到促进教学目标实现的过程。简言之，有效提问就是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，从而让学生更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终达到让学生不但学会知识，而且学会学习、学会思考。这其实也是高效课堂的目的所在。由此观之，学生是否积极思考就成为课堂提问是否有效的评价标准的核心内容。

二、课堂提问的作用

1.反馈知识

课堂提问可以让教师了解学生对当堂知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程度，改变教学策略，唤起学生积极主动地参与教学活动。

2.集中注意力

课堂提问可以让学生提高听课的注意力，尤其是在课前10分钟，学生极易注意力分散，思维游离于教学内容之外，提问可以及时有效地将它们的注意力集中起来，从而让其调整精神，进入学习状态。

3.启发思考

课堂提问可以让学生发现自己的不足，从而诱其思考，增强其应变能力，培养他们思维的广阔性，尤其是对于创新思维的培养，价值极高。

总之，课堂提问对于打造高效课堂，意义重大。作为师生互动、生生互动的一种工具，它让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，进而培养学生的能动性和思考力，有着积极的作用。

三、高效课堂提问的特点和前提

1.高效课堂的特点

（1）适时性

所谓适时性，就是提问的时机把握得及时、准确。须知，一节课就40分钟，可用于最佳提问的只是几个瞬间时刻，教师倘若不能抓住这些时刻，就无法进行高效提问。因此，高效提问最突出的特点就是适时设疑。

（2）艺术性

所谓艺术性就是提的问题不但讲究艺术，而且具有思考价值，可以让学生的思维得到训练。这些艺术性的提问，学生需要经过独立思考才能解答。

（3）适度性

所谓适度性，就是指对提问的难度、深浅和坡度、层次把握得恰到好处。高效课堂上，教师提问要按照学生认知过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。

（4）目的性

所谓目的性，是指高效课堂的提问总是有目的提出的，都是精心设计，主次分明，可谓抓一点不及其余，进而收到牵一发而动全身的效果。这样的提问，可以让学生在加深思考的同时，明确学习目标，抓住重点，提高能力，进而提升学习效率。

（5）扩散性

所谓扩散性，是指教师的提问并非只求标准答案，而是在于引导学生发散思维、求异思考，从而找到尽可能多、尽可能新的解决问题的方法，培养学生的创造性思维。

2.高效课堂提问的前提

（1）精心预设课堂问题

要想打造高效课堂的问题，教师就要营造灵活多样的问题情境，诱导学生参与学习。为此，在备课中，教师要精心设计问题以及答案，让自己在课堂上可以凭借所提的辨别是非将知识进行有效的衔接，让自己的问题可以激发学生无穷的求知欲。

（2）设计问题要具有针对性

教师在提问时，要抓住关键，促进学生积极思考，要立足于更好地帮助学生理解知识、消化知识，要针对教学的重点、难点，与教材相关的热点，以及学生感兴趣的论点展开。

（3）要把握好问题的层次性

教师在提问时，要注意提问的开放性，培养学生的灵活性，问题的设置要由浅入深，由表及里，从而将学生的思维逐步引向深入，要注意涵盖基础知识的掌握和基本技能的培养，从而让教学稳步展开。

（4）要注意问题的人文性

所谓人文性，就是要注意提问要培养学生的自主、合作、探究的精神。教师要注意提问的循序渐进，促进学生的合作学习，从而让他们利用提问得以享受和获得合作的过程。

（5）要注意提问要突出学生的主体性

课堂教学的高效还表现在能发挥学生的主体性。因此，教师在提问时，要尽可能设计一些促进学生自己提问的问题，从而引导学生发掘问题，达到更高要求的训练。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》

一、教学节奏的影响

1.教学节奏的含义

就课堂教学而言，外在节奏主要指教师讲课时声调的轻重缓急、抑扬顿挫，学生朗读时的整齐、变换等。内在节奏主要是指符合学生生理规律的情绪的自然消长。

2.教学节奏的作用

现代生理学研究发现，长时间单调的刺激和杂乱无章的活动，会使人的身心产生疲劳感，人的精神活动不可能永远处在一个兴奋点上，永远紧张会将人累死，永远松散会使人空虚。我们知道，课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师是主导，学生是主体。因此，课堂教学不单单是指教师授课时语调的抑扬顿挫，有起有伏，而是指在教师的组织下，教学双方共同配合有规律，有秩序进行的课堂活动，从而使教学体现出愉悦的旋律感。实践证明，课堂教学节奏的自然和谐，对于营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣，促进学生积极思维，培养分析问题的能力，提高教育教学效果，具有不可低估的作用。因此，科学的教学节奏可以使学生在张弛有度的活动中愉快地学习。

二、把握课堂教学节奏的方法

1.精心设计教学环节的整体节奏

首先，设计好开头。须知，课堂的伊始阶段，如同戏剧的开场锣鼓，教师要在一两分钟内，用一种新颖的方式，精练的语言，激发学生的兴趣，从而调动起他们的学习积极性。

其次，教师要将教学过程设计好。在节奏的安排中，除了先声夺人，还要注意对教学过程中的情绪调节、间歇的处理。在教学过程上，可以安排教学重点和难点，要集中在20-30分钟内，集中精力、加大密度，紧锣密鼓地完成主要的教学任务，并自然地将课堂教学推向高潮。须知，学生在高潮阶段思维最为活跃。这时，教师就可以调动一切资源，用尽手段让学生的大脑收到强烈刺激，进而让智慧的火花不断迸射出来。

最后，妙用结尾。教师用五六分钟的时间，缓解学生的情绪，将节奏放慢，松弛他们高度紧张的大脑神经，接下来就可以进入结尾。结尾就如同赛跑的冲刺，教师要用高度概括的语言，总结本节内容，使之深植于学生头脑中，同时还要运用艺术性的技巧，让学生对所学内容余味无穷。

总之，只要在教学中，将上面的三个环节处理好，就可以提升课堂教学效果，让教学呈现出特殊的节奏美，进而提升教学效果。

2.把握好自身的授课节奏

课堂教学节奏的主导者是教师，因此，要想处理好教学节奏，教师就一定要把握好自身的授课节奏，如此方能很好地引导学生。

（1）教师的精神要饱满

教师要做到，一登讲台，就坚定自信、情绪高昂，使学生在教师身上获得勇气和信心，这是把握良好教学节奏的前提。倘若教师有气无力，或表现出无所谓的样子，学生自然也会松懈怠慢，从而影响教学效果。

（2）讲解要讲究艺术

所谓艺术，主要指声、色、情的有效结合。所谓“声”，就是指教师的语言感染力，讲授的声音要洪亮清晰，有轻有重，有起有伏，有快有慢，有抑有扬。根据教学内容合理调整讲课的力度和预期。所谓“色”，就是指教师的表情要丰富，不能一副面孔，随着教学内容的变化而变化。所谓“情”，就是说教师的感情要充沛，对所讲的教学内容，教师首先要被启发、被感动，并随教学内容和情节的变化恰当表现出欢乐、悲伤、愤怒等各种不同的情感。用教师自身的丰富的感情去感染学生、吸引学生。在课堂上，教师声、色、情良好结合就可以使授课节奏像一部交响乐那样变化多样，从而获得良好的教学效果。

3.根据学生的信息反馈调整教学节奏

无论我们在课前如何精心设计教学环境，一旦进行实际的课堂教学，都会发生或大或小的变化。因此，教学节奏的把握还必须从学生的实际出发。换言之，教师要充分注意学生的表情、姿态、动作及回答问题等各种信息的反馈，从中准确了解学生掌握教学内容的程度和水平，据此调节教学节奏。如果学生反映强烈，说明学生接受较快，教师就要适当加快教学进度，表现在教学节奏上就是要有适当的跳跃性。如果学生反应突然低沉，说明学生没有理解或有厌烦情绪，这时教学节奏就要放慢，并提出有启发式的问题引发学生注意，帮助学生理解。如学生反应冷淡，则说明学生注意力开始分散，需要提高教学节奏的强度。只有从学生的信息反馈出发，才能使整节课呈现出比较合理的教学节奏。

4.运用教学辅助手段调节节奏

教师要想让教学节奏合理恰当，那么教学辅助手段是必需的，比如采用幻灯、录像、实物教具等，不仅可以丰富学生的感知，而且可以节约教学时间，使课堂教学节奏变得更紧凑，较好地保持和集中学生注意力。而科学简洁的板书不仅可以勾勒出教学内容的知识结构体系，而且可以使良好的教学节奏锦上添花。这些教学辅助手段都是在构建合理的教学节奏时不可缺少的。因此，在教学中，教师要在条件允许的范围内，充分发挥这些教学辅助手段的作用。

5.根据教学内容调节节奏

除了以上把握教学节奏的方法，教师还要根据教学内容处理教学节奏。具体来说，可以从以下两个方面入手。

（1）依据教学内容的差异把握教学节奏

有的学科，一节课的教学内容过多，像语文学科，如果课文篇幅长、内容浅，那么教学时就可以用快节奏，长文短教；有的文章篇幅虽短，但内容深刻、语言简练，可放慢节奏，捉摸品味、赏析课文，那么教学过程中步子就要稳、语言要缓，循序渐进、拾级而上，让学生在教师的巧妙点拨中，轻轻愉快地解决难点、疑点。当然，教师还可以依据不同的内容是不同的教学节奏。

（2）依据课型的不同把握教学节奏

我们知道，不同的课型有不同的教学要求，不同的教学要求有不同的教学节奏。教读课体现了单元教学的重点难点，上教读课，教师就要依据内容合理把握节奏，不仅要引导学生“学会”——获得知识，还要引导学生“会学”——掌握方法。讲解课节奏过快，学生思维不能及时跟上，就不能发挥学生的主体作用；速度太慢，容易使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。而自习课，教师就不必全程跟进，步步为营，只需在关键处、疑难处点拨诱导，让学生自己钻研相关的知识。

6.依据课堂气氛的变化把握教学节奏

沉闷的课堂气氛难以激发学生思维的火花，当教师发觉课堂气氛沉闷时，应通过激趣、设疑、竞读、赛讲等方法加快教学节奏，打破沉闷的气氛，唤起学生思维，激发其求知的兴趣，使其进入积极思维的状态；当课堂气氛活跃时，学生内心激动、情绪高昂，教师要适当放慢教学节奏和语言节奏，使他们在欣喜之余能潜心默想、静观细察，把思维引向深入，探寻深层次的内容。

总之，课堂教学节奏作为良好的课堂教学的重要组成部分，能否准确把握合理的教学节奏，依赖于教师的学识修养和教学水平。作为一个教师，要不断提高自己，准确把握每一节课的教学节奏，使之真正成为提高教育教学效果的良好手段。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》

一、优化教学结构的意义

1.决定着一堂课的教学效果

系统论告诉我们，整体大于个体孤立部分的综合，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，教师在研究课堂教学的时候，倘若能着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调、相得益彰，从而对教学结构进行优化，就可以将各部分之间形成一个整体，进而在发挥个人特长和风格的同时，在遵循教学目标和规律的要求下，打造出教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式，做到课堂结构的合理和教学艺术的精湛。

2.是培养全面发展的新人的重要条件

系统的结构决定了系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教师处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。某些教师一味强调发挥讲的优势，结果造成了课上一讲到底的课堂结构，进而让学生处于被动、消极、受压抑的境地，导致课堂结构处于单调沉闷的禁锢之下，进而让学生失去学习的兴趣，智能无法得到充分的发挥。反之，那些在备课时，注意精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法、点拨有方的教师，则可以在教学中大大调动学生的学习积极性，使课堂结构变得生气勃勃，让智能在“活”的教学环境中得到发展。

3.是进行教学改革的关键

教学改革的目的是为了“自我完成”，而优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它也带动了其他方面的改革。这是因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一，其内涵极其丰富、涉及许多教育因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、社会环境系统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。

二、这样优化教学结构，提升课堂效率

1.激发兴趣，注重“引”

学生学科成绩的提高很大程度上取决于学生是否对学科学习感兴趣，因此教师在课堂教学时，就要运用各种方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的认识，进而提高课堂教学质量。

2.精心设疑，突出“议”

精心设疑是启发学生动脑思考的重要手段之一。在课堂教学中，教师如何把握课堂教学中的设疑既是关键又是难点。首先，要求教师在备课的过程中必须做到三备（一教材、二学生、三课标），然后根据教学内容科学设疑，通过这一连串的设疑，激发学生的求知欲，启迪了学生的逻辑思维。

3.注重反馈，强调“练”

课堂练习是发展学生的思维，培养创新能力的基本途径，是学生创新学习的具体实践活动，也是优化教学结构不可或缺的地方。须知，练习不但要有明确的目的和要求，而且要注重练习的多种层次及多样形式。因此，教师在优化结构时，为了激发学生的学习兴趣，不妨采用多种方法优化课堂教学结构，进而激发学生的兴趣和求知欲，发展其智力，培养其能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》

一、目标分层、分步的意义

1.可以激发学生的学习兴趣

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会主动参与学习。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们“被动式接受为主动式探求”。因此，在教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以激发学生学习兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

2.保护学生学习的积极性

设计教学目标时，采用分层、分步的方式，可以在提出学习任务时，注意从各层次学生的最近发展区出发，从而让各层次学生都有自己的奋斗目标，如此达到让他们“跳一跳，摘到果子”的效果，进而很好地保护了学生的学习积极性。

二、目标分层、分步的原则和方法

我们在课堂上经常可以看到以下两种情形：一是教师授课、提问时，只有几个能说会道的学生参与，而绝大部分同学则是看客、听客，根本插不上嘴；二是教师的教学已经实现了教学要求，不过教师担心学生没掌握，于是不厌其烦地重复，进而导致全班学生感到素然无味。这时，教师就要充分考虑教学目标的分层、分步。须知，教材是统一的，而学生的情况却是千差万别的，倘若教师单纯根据教材来制定教学目标，必然无法适应每个学生的情况。所以，教师必须对目标进行分层，针对学生的差异进行分类指导。当然，分层时，可以采用上限目标和下限目标两种，前者可以让学生一展才智获得发展，后者可以让全体学生均能达到课堂教学的目标。二者互相联系，互相促进，形成目标总体，如此达到大面积提高教学质量的目的。那么，我们在进行目标分层、分步时，要遵循怎样的原则，采用怎样的方法呢？

1.目标分层、分步的原则

（1）全面性原则

分层目标是根据课时目标分解出来的，因此，每层目标同样应包括知识、能力、情感三方面，三者缺一不可。上、下限目标应设在这三个范畴的统一系统“轴心”上，无论是横向的还是纵向的都要保持一致，区别仅在于视学生接受能力的差异而定的具体目标不同。这样才能保证不同程度的学生在知识、能力、情感诸方面的整体协调发展。

（2）序列性

分层目标属微观目标，它是教学总目标系统中最基础、最系统的“细胞”。它立足于昨天的教学基础，着眼于明天的教学进展，并与单元教学、课时教学大纲的总分层目标相配套。诚如前文所言，教师在分层时，要避免分层目标的盲目性和随意性，做到上限目标不过分超前，下限目标不过分滞后。

（3）准确性

分层目标的“度”，应根据学生的水平差异，准确地设在各类学生的“最近发展区”。教师可以从以下三方面考虑：一是难度；二是密度；三是梯度。

教学目标是整个课堂教学过程的出发点和归宿点，它一旦确定，教学的步骤、方法、手段等都要根据它来进行设计。所以，教师教学的分层目标的制定与把握直接影响到课堂教学效果。因此必须在制定时坚持以上原则。

2.分层目标在教学中分步实施方法

分层目标是教师的主观意愿，但要将其在课堂教学中产生实效，就需要教师讲究教学方法。倘若不讲究方法，分层目标仅能是一句空话。因此，教师在目标分层后，要注意分步实施。在实施中，要注意采用以下教学程序。

第一步：提出目标

教学目标旨在让学生明确学习方向，激发学习兴趣，积极主动地去学习。因此，按教学过程来分有三种：一是课前预告，即教师要让学生有目的地进行预习，正视自己在分层达标过程中的有利条件与不利条件，以便在课内加以发挥和弥补；二是揭题时宣告，即教师要让学生一上课就明白这节课自己该学些什么，学到何种程度，然后遵循教师的教法，默契配合，成功达标；三是教学中渗透，即教师在教学过程中把分层目标渗透到各个教学环节中去，让学生边学边落实，或者在下限目标达到后，再向学生提出上限目标。课终时，便水到渠成。

第二步：按目标设计台阶

教师在落实分层目标时，在课堂教学中一般可以分两步走，即首先进行下限目标，待全员“保底”后，再进行上限目标。即遵循先下后上的原则。同时还要注意在训练中体现“后进生—良好生—优秀生”的学生层次的转换。

第三步：围绕目标进行反馈和矫正

在分步设阶达标的过程中，教师要抓住各个教学环节，对不同层次学生的反馈信息，做有针对性地、具体化地评议，从中领悟学习规律和方法，提高独立学习的能力，对课时目标的落实情况，教师要在课内安排一些时间，进行测试。要注意的是，针对不同层次的学生和目标的分层，可以将测试题分为易解题、基本题、发展题、理解题四种。这样才利于教师根据测试获得的反馈信息，做好个别学生的辅导和查漏补缺的工作。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》