以校长课程领导力撬动学校高质量发展

在实际的教学工作中我们常常会有这样的疑问：同样的课程标准为什么会产生不同的结果，校长是课程的“管理员”还是“领航员”？国内众多的课程和课堂教学模式为什么到我们自己的学校就不能复制了呢？或许，这就是课程领导力的密码所在，也是课程领导力魅力所在。

   一、向上修：从“执行者”到“设计师”的蜕变。

作为校长，我们习惯于执行上级的决定，严格按照国家课程规划安排教学，缺乏思考课程背后的意义。国家课程校本化、校本课程地方化和地方课程特色化似乎只是在做课题和写论文的时候才会用到，这才是造成我们同样的教材、同课程会产生不同的教学效果。 A校严格机械地执行教材，教师“照本宣科”，学生被动学习，缺乏兴趣和主动性。B校将数学教材重组为“生活数学”模块，用真实任务驱动学习，激发学生兴趣，提升学习效果。由此我们应该明白：校长要带领教师“打开课程的黑匣子”，深入研究课程内容与教学方法，挖掘课程内涵，实现课程的优化与创新。

那么，我们的课程体系应该是什么样的？这是校长领导力的重要认知。现实的课程体系应是由“基础层：国家课程校本化；发展层：跨学科课程；创新层：个性化发展课程”组成。要想达成以上课程体系，作为校长应该具备课程规划力、资源整合力、课堂诊断力和评价革新力。课程规划力是校长课程领导力的核心能力之一，涉及课程目标设定、课程结构设计等。校长需具备前瞻性和系统性思维，确保课程规划的科学性和合理性。资源整合力要求校长善于挖掘和整合校内外各种教育资源，为课程实施提供有力支持，提升课程的丰富性和多样性。课堂诊断力是校长了解课程实施情况、发现问题的重要手段。校长要深入课堂，观察教学过程，及时给予教师反馈和指导，促进教学质量提升。评价革新力是当前校长课程领导力的普遍短板。校长需探索多元化的课程评价方式，关注学生综合素质发展，推动课程评价从单一走向多元。

二、向内求：现实难题及破解路径。

现实工作中我们也想通过课程的规划来实现学校质量的提升，但实际操作中却有很多痛点让我们无法破解。

首先是教师课程开发能力不足。课程的开发让老师从舒适区走向成长区，他们往往有课程没方案、有方案没经验、有经验没资源、有资源没评价，近而对课程产生焦虑近而失去信心，陷入了有课程没实施或实施不好的实际难题。我们研学的晨阳路中学通过临摹期、改编期、创生期三个阶段，逐步提升教师课程开发能力。临摹期让教师学习优质课例，改编期引导教师结合本土实际进行改造，创生期鼓励教师原创开发，成效显著。两年内教师自主开发课程从12门增至47门，这一结果充分证明了规模到质量、由质量到特色、由特色到品牌、由品牌促声誉提升的课程创设路径的有效性，也给我们课程开发能力提升提供了可借鉴的经验。

其次是课程评价形式化。我们在平时的工作中习惯于用结果性评价来评定学生的学习效果，而在实际的课程建设和实施中，仅仅依靠单一的结果性评价是无法对学生的课程学习形成完整的评价的。我们要增加过程性评价、增值性评价和Ai智能评价。用过程性评价检测学生的思维路径，用增值性评价检测学生的核心素养，用AI智能评价创设生长的环境和路径。新乡红旗区的“三维评价网”包括学生成长画像、教师课程实施“病例本”、家长课程满意度“温度计”，从多个维度对课程进行评价，使课程评价更加全面、客观、动态。三维评价网”不仅关注学生的学习成果，还关注教师的教学过程和家长的反馈意见，有助于及时发现问题、调整课程，提升课程质量。

最后是资源整合困境。我们看到八中丰富的软硬件资源让他们的课程很容易找到实施的路径和课程规划“脚手架”，但那只是别人家的学校，我们的学校如何克服资源困境走向发展，那就是要向内求挖掘自身资源。信阳的“乡土课程资源包”计划给我们提供了范例，他们通过收集民间故事、建立农耕实践基地、开发非遗传承微课，充分挖掘和利用乡土资源，丰富课程内容，增强课程的地域特色。

三、向阳生：未来课程的领航思考。

我们未来的课程如何突破瓶颈走向新生，通过近四个月的学习和几十场专家报告，我们似乎可以看到,建立学习共同体、数字化赋能和校长的自我修炼才是解开课程的密码所在。

首先学习共同体是以学习者为中心，整合教师、学生、家长及社会资源形成协同互助的学习网络，以推动教育转型、提升学习效能。郑州八中的“课程创客空间”通过每月1次“课程路演日”、每学期1份《课程创新白皮书》、每年1场“教育产品发布会”，营造浓厚的课程创新氛围，促进教师之间的交流与合作。“学习共同体”新生态有助于激发教师的创新活力，推动课程不断优化升级，提升学校的课程领导力和教学质量。

其次数字化赋能要从抓数据分析、抓平台建设、抓交互模型和抓多元评价四个方面进行。抓数据分析要建立建立课程实施大数据看板，实时显示课堂互动数据，为教师提供精准的教学反馈，帮助教师及时调整教学策略，提升课堂教学效果；建立课程实施大数据看板，实时显示课堂互动数据，为教师提供精准的教学反馈，帮助教师及时调整教学策略，提升课堂教学效果。抓交互要通过数学建模等生动直观的教学资源，增强学生的学习体验和兴趣，提升数学教学效果。要通过多种形式评价激发学生的学习兴趣和内驱力，呈现学生的思维路径。杭州云谷学校“AI人文实验室”里，老师在课后收到学生专属“学习生态报告”，这份报告通过“思维活性值”“知识网络密度”等多维指标，全面呈现学生的学习状态。

最后是校长要树立望远镜、显微镜和反光镜的“三镜思维”，从自我修炼做起。校长要通过“望远镜”关注课程改革的前沿动态和政策导向，把握课程改革方向，确保学校课程发展与时代同步把握改革方向；运用“显微镜”深入课程，发现教学过程中的真实问题，及时给予教师指导和帮助，推动课程教学质量提升；借助“反光镜”反思自身的领导行为，总结经验教训，不断提升课程领导力，引领学校课程发展。

作为校长，要想让课程向阳生长，我们应该做课程革命的“首席学习者”，打破思维的“承重墙”，突破传统观念的束缚，以创新的思维和方法推动课程改革；同时要“高位思维，低位行动”，既能以更具系统性、前瞻性、时代性思维，把握教育规律与发展大势，形成高屋建瓴的思考与谋划，又能通过最基础、最直接的教学指导活动，有效的将“高位思维”渗透转化于“低位”的具体操作和行动中，指导教师不断改进和更新课堂教学的理念和方法。

让我们做教育的“酿酒师”，精心酿造优质的课程，为学生的成长和发展提供坚实的保障。