重视学科的科学预设

一、教学目标中的预设及意义

1.预设的概念

倘若要理解预设，我们就要将其与生成一起来看。所谓的预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情境，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。直白地说，预设就是教师们设计的教学脚本（当然可以简单地理解为“教案”）。而与预设密不可分的生成，则是指在具体教学中，教师因学情的变化，对目标、内容、过程和方法的适当调整，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

2.预设的意义

“凡事预则立，不预则废。”只有有效地预设才能成就高效的教学。因此，预设在教学中有着相当重要的意义。不过，倘若要理解预设的意义，就要与“生成”结合起来理解。

（1）预设是教学的重要组成部分

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。课堂教学需要预设，因为预设体现对文本的尊重，体现教学的计划性。因此，它对于教师组织课堂，进行教学有着相当重要的作用。

（2）有预设的存在才有生成，二者紧密结合提升课堂教学效果

预设是如此重要，但是倘若只有预设，没有生成，就无法形成高效课堂。因为生成体现对学生的尊重，体现教学的动态开放性。预设和生成互相补充，使教学成为既重视知识学习的逻辑和效率，又成为注重生命体验的过程和质量，二者相辅相成、相互促进，促进高效课堂的产生。

二、科学预设，发挥实效

预设离不开生成，即教学必须关注学生，关注动态过程。因此，教学预设应该是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体——学生及学习的对象——各种课程资源。那么有效的预设应注意哪些方面呢？

1.关注预设的对象

教学需要有效的预设。没有预设的教学是一种放养式的教学，而过度预设则会剥夺学生思考与成长的权利，都无法达到预期的教学效果。因此，教师要做好科学预设，首先就要关注预设的对象。

（1）关注学生情况

教师对教学的预设首先要从学生入手。须知，学生是一种鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，预设可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。比如，教师可以让学生之间借助于异质性分组，达到优势互补，那么就要在预设任务的时候考虑到任务的层次性。

（2）关注教学内容

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，教师处理教材的重点就是如何去用好教材。但要注意的是教学内容及教学实际的综合加工，这其中除了教材内容，还有师生在教学过程中的动态生成性资源，前者仅仅是教学内容的重要组成部分。为此，教师在预设时，重点要放在“用教材教”上，为此，就要充分发挥自身的创造能力，有有针对性地处理好教材，从而对教材内容进行选择、补充或调整、加工。

2.采用科学的策略

要达到科学预设，除了关注预设的对象，还要注意采用科学的策略。二者相结合，才能让预设更为合理，促成生成的产生。为此：

（1）预设生动的情境

新课程课堂的一个最显著的变化就是要让学生在生动的情境中学习，以此体现“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度”。因此，教师在预设时，不妨借助于预设生动的教学情境，以激发学生学习的积极性。

（2）多进行弹性预设，以促进教学生成

所谓弹性预设，是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。换言之，即教师在备课时要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。为此，教师在教案设计时，要“粗糙”些，要“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提供“大问题”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。总之，弹性的预设，可以给学生留出很大的思维空间，而教师对问题的全面考虑，也更好地促进了生成。

——摘自张秀主编《高效课堂的34个细节》