什么样的课堂教学才是有意义的？

    当教师的都知道，课堂教学活动是教师完成教书育人的主要途径。在“分数至上”的今天，课堂教学已经异化为传授知识、培养小镇做题家。只要你任教的学科平均分高，就是一位非常优秀的教师，就是家长眼中的稀缺老师。育人为先的教育初心似乎被学校、家长和社会所忽略了，教师的职业修养和高超的育人机智并不被大家看重，也不怎么看重日常课堂教学。因而很少有教师，去思考什么样的课堂教学才是有意义的？

    在日常的教学实践中，会经常遇到问题：有的学生作业会做，却不知其所以然，这说明并没有真的学会，只是机械的模仿，或者是一知半解；有的学生考试成绩非常优秀，却没有正确的是非观和良好的行为习惯；有的学霸，却没有一点基本生活常识，根本没有生存技能……这个问题是需要教师高度重视，是不是我们的课堂教学偏离教育的初衷。至少可以说课堂教学只是传授知识，并不是有意义的。

     那么，什么样的课堂教学才是有意义的？

    首先课堂教学要以学生为本。在课堂教学中，教师千万不要为了完成教学任务，而一味地去加快教学节奏。一定要给足学生足够的思考时间，学会等待，静待花开。学生自己能悟的、说的、总结和解决的，一定要让学生自己去悟、去说、去总结和去解决，真正地让学生参与教学的整个过程，实实在在地成为学习过程中的主人。绝不能越趄代疱，既要大胆放手，又抓住最佳的教育时机，进行不着痕迹地点拔。教师要根据学生在课堂上的具体表现，及时调整教学的流程、内容，重新确立教学起点，真正做到以学定教，力争一大半学生掌握本堂课的教学内容，这才算完成本次教学任务。

    其次是组织课堂教学活动以本班学情为依据。教师课前进行教学准备时，必须认真分析本班学情。然后根据学生学习基本情况，设计教学流程，选择合理适用的教学理念，确定如何使用教学设备，选择适合学生的教学方法。反之，脱离学生的原有知识水平和学生课堂上的情绪状况，教学流程设计得再怎么科学合理；现代教育信息技术运用得再怎么淋漓尽致，运用的教学理念再怎么超前，也是不利于学生对新知识的理解和内化，最终学生是一头雾水，我想这样的课堂还无效的。

    这样的课堂教学活动只是表演教师个人的综合素质，并非是真正意义的课堂教学，最多是万花筒般精致的教学理念展示。

    还有课堂教学遵守教学原则和遵循教育规律和学生身心发展规律。学生都是独一无二的生命体、都有独自的个性和特有的潜能与天赋，更何况学生的心智、认知水平与情绪状况，也是时时刻刻都在变化的。教学应该是没有模式的，这是因为学生都是独一无二，学生的心智与情绪也是时时刻刻都在变化的。所以，负责任的教学是每一次都是不尽相同的，每次所采取的教学手段、教学方法、教学措施、教学流程、教学语言、教学策略和作业布置都是不一样，只有这样做才能保证做因人而异，尊重学生的个性与差异，去挖掘学生潜在的能力，去激发学生学习的内驱力与兴趣，才能确保每个学生都能在原有的基础上均有不同程度的发展。教学有法，但无定法。教学要随时随地，因人调整教学策略，选择最优化的教学方式，确保取得最佳效果。教学是没有固定的教学模式，更没有放之四海都可用的教学模式。

    最后是课堂教学要做到教书与育人并重，绝不能厚此薄彼。教书育人是相辅相成的辩证统一体。爱因斯坦曾经说过“什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这里指的是学习方法，也是指行为习惯的养成，也是指终身不会忘记的品性、意志和态度等等非智力因素。可实际上，教师为了追求高分数和高升学率，只要成绩好，对学生在课堂的不良表现，都是视而不见，更不会有意识地培养学生，如何去克服困难？如何去应对挫折和低谷？怎样才能做到谦卑低调？怎样才能做到敬畏生命、敬畏他人和敬畏大自然？因此在课堂教学过程，应该秉持育人为先再学知识的教学理念，学生一旦在课堂上出现不良表现，就要高度重视机智处理。教师宁可停止教学活动，也要抓住教育时机纠正学生的不良表现。教师在课堂教学中要通过知识的传授，培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生自信、坚毅、迎难而上……等等品性，试想有这些品性的学生，学习成绩会差吗？教师要抓住适当的教育时机，增强学生是非观念，教会学生做人，让每个学生都能有发展的希望和前行的强大动力，有自我反思的空间，有重新跃起的机会，从而促进学生全面健康地成长。

    大学毕业后，走向工作、走向社会后，有几个人还记得在小学、中学和大学时学的知识呢？

    但在课堂教学过程中养成的好习惯、好品质、好的学习方法，却会受用终身。学生在自己犯错误时的教师机智点拨，发自教师内心真诚的帮助，都会让学生铭记一生。这难道这不正是课堂教学的真正意义之所在吗？