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(2023-11-11 16:35:04)
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传统课堂教学与分层教学
丑丑妞 武宏伟
一、传统课堂教学
以前文章中多次讲过“传统课堂教学”的问题，在此不再赘述。
二、分层教学
分层教学又称分组教学、能力分组，是面向全体学生，根据学生的知识、能力水平和潜力倾向分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，从而使全体学生都能在原有基础上有所进步的教学方式。
分层管理一般实行弹性机制，不是固定的，每学期或每学年要依据学业、意愿等状况进行调整，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调等。
分层教学的优点是同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，教与学更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心。分层教学的缺点是管理难度比较大，分层的标准尺度难以准确把握。对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。
（一）分层教学的发展历程
分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
法国政府1970年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。
美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。
20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的。
90年代末，我国众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语科。
（二）分层教学的主要模式
1.班内分层。又称分层教学、分类指导教学模式。保留行政班，教学中，从学生实际状况出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。一般做法是了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
2.分层走班。按学生知识和能力水平，组成A、B、C等不同层次的教学新集体。“走班”不打破原有行政班，只是在学习文化课的时候，按各自的程度到不同的班上课。“走班”是一种运动式的、大范围的分层。特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，降低“学困生”学习难度，满足“学优生”扩大知识面的需求。
3.“个别化”学习。是一种广义的分层。基于网络的“个别化”教学，设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料的内容。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
4.小组合作学习。掌握每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分成若干小组，小组成员按不同层次混合搭配。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的互动，利用学生层次的差异性与合作意识，便于形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
5.定向培养目标分层。一般适于职业教育。按学生毕业去向分层分班教学。入学时进行摸底调查，了解学生的知识、能力水平，学生对就业与升学的选择，充分尊重学生和家长意见，正确定位，分成升学班与就业班等几个层次。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
（三）分层教学的基本要求
1.教学方法要求。教学设计时要充分预想学生差异、利用学生差异，尊重和重视客观存在的差异，用发展的眼光去看待学生，充分挖掘学生的学习潜能，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力。
2.教学目标的分层要求。分层施行，尽量切合学生的学习能力和认知水平，同时又要使不同层次的学生得到应有的发展。
3.课堂练习分层要求。问题先易后难，由浅入深，既要满足不同层次学生的学习需要，又要使不同层次的学生都能获得成功体验。加强小组合作交流，使学生在合作学习中互相帮助、相互支持、相互鼓励，优势互补，培养学生的合作意识和互助精神。
4.课后练习分层要求。为照顾到不同学习能力和水平学生的差异，在课外作业中可分为A组、B组和C组题。A组题是要求全体学生都必须掌握的基本题，也是课堂教学应达到的基本目标和要求；B组题是对学生提出的高一级要求，学生要经过一定的努力和思考才能解决的问题；C组题则是供学有余力的优秀学生进行练习的，使其思维和能力得到更高层次的发展。
5.课后辅导的分层要求。培优辅差的“培优”，主要是对优生进行习题难度的提升，共同探讨思路和解法，拓展知识面，加强思维的深度和广度。“辅差”则贯穿于教学过程的始终，课上给学困生更多回答问题、提出问题的机会；课后针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导，查缺补漏等。
6.教学评价的分层要求。对学生学习的评价，应全面反映学生的学习，注意学生的个体差异，关注学生个体的变化和自身的提高。实施差异性评价，能敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，从而提高学生的学习兴趣和信心。
三、传统课堂教学与分层教学的区别和联系
（一）传统课堂教学与分层教学的区别
（1）涵义不同。传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。应用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。而分层教学模式主要是根据教学大纲要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式。
这种教学模式以学生为教学主体，据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，有利于调动学生的学习积极性，使他们在积极思考中学到知识。
（2）教学主体不同。在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，教学过程基本是教师“满堂灌”，而学生好像是一个知识的容器和书橱，教师用的是“同步教学”，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种“满堂灌”式的教学，已不能适应新理念、新目标下的课堂教学，学生容易疲劳倦怠。而在分层教学中，学生是教学的主体，教师是主导因素，他们发挥“脚手架”的作用为学生服务，根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行，使每个学生能够在自己的“最近发展区”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。学生在这种模式下积极思考、接受知识并获得自身的发展。
（3）教学任务不同。传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。传统教学强调共性与统一性，而忽略人的个性和特殊性。分层教学则强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务；重视学生的个体差异性，强调学生的创新意识和创新能力的培养。
（4）教学方法不同。传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用“注入式”教学，教师在台上讲，学生在台下记，“双边活动”变成了单边，教代替了学。它扼杀了学生的个性，使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分发挥，使教师的教成为了“无源之水，无本之木”。分层教学也重视教学方法的设计，但更注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。
（5）教学步骤不同。传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。教学过程完全由教师一人控制，学生只是机械的被动吸收信息。这种教学模式重知识轻实践，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。分层教学模式下的课堂教学强调教师引导和鼓励学生独立完成复习、尝试、讨论、练习和学习等步骤，采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑，这种教学过程实际上是学生发挥聪明才智、独特性、创新成果的过程。有利于充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。
（6）师生关系及地位不同。传统教学模式下教师权威至上、“独霸”讲台，在教学中起着主导作用。师生关系是以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系。教师拥有支配和控制教与学的权利，学生没有自主选择、自主决定的权力和机会。这样的师生关系扼杀了学生的主动性和创造性。在分层教学中，教师的教学以学生为中心，根据教学大纲要求和学生的个体差异，设计层次不同的教学目标、方法和练习，以促进每个学生的发展为最终目标。其中教师是学生学习的帮助者和指导者，教师通过教育教学活动，让学生在与教师相互尊重、合作、信任中获得成就感，不断取得进步。
（二）传统课堂教学与分层教学的联系
两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，教学中应注意取长补短。传统教学以教师、教材和课堂为中心，肯定了教师的主导作用，有利于调动教师的积极性，提高教学效率、维持教学秩序，扩大教学规模，培养学生共性；有利于学生在较短的时间内有效的学习基础知识和基本技能，及时掌握人类的知识财富。但它以教师为权威，忽视教学民主和教学相长
,
不利于照顾学生的兴趣和爱好，不利于因材施教，发挥学生的主动积极性和特长，不利于培养其个性；不利于学生吸取本门学科的最新成果，容易使学生感到沉重枯燥，压抑了学生的想象力和创造力的发展。
分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。但是分层教学也有一些弊端，如果学生没有充分心理准备，往往会出现紧张、焦虑、抵触等情绪，出现注意力不集中、漠视他人、躁动易怒等课堂行为，不利于学生学习兴趣的培养和教师工作积极性的发挥；而分层教学后的班级管理很容易出现漏洞、失误、差错；师生之间也可能会因某些原因而产生误会，导致学生学习态度和热情改变；分层教学不利于检测、分析和总结分层教学的阶段性和全面性结果。现代教育工作者应在现代教育理念的指导下，以学生为主体，素质教育为指导，并结合自己的教育实践，积极运用现代教育技术和灵活多变的教学方法，因材施教，尽可能地发挥每个学生的个性特长，使他们各尽其能，全面发展，成为社会发展的有用之才。
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