教育的真谛——人道主义原则

——《孩子们，你们好》1—3章思考（一）

读着《孩子们，你们好！》，心里就有词语一直在涌动，一个是“惊艳”，另一个是“震撼”！书中展现出的教育情节教育观点难以想象般的真实完美，却又如身边无时不在时刻发生着的故事般触手可及。这样的孩子真幸福，这样的教师真伟大，这样的教育才是真正的教育！摩挲着厚实的书本，在提笔整理收获时，我却又一次次的退缩，每日繁忙的工作、疲惫的身体使我头脑极不清晰，再加上积淀之少、理论之浅、见识之短，真怕这教育的“真经”被我念歪！但是，那无数种收获在心里萌动生芽，如梗在喉不吐不快。

经过无数次梳理，决定把握几个关键词语来串联阿莫纳什维利的教育理念。首先思考的就是他最中心的教育理念——人道主义原则在教学中的渗透。

在作者的自序中，有这样一段话：“首先要把他描绘成一个正在成长中的人，一个有自己多方面的生活的人，一个与周围的人们有着复杂关系的人……既然每一个儿童都是一个有着自己的独立个性的人，因而，只有在考虑到他的实际生活经验，考虑到他的快乐和悲伤、他的需求和志向、他的才能和期望等情况的条件下，我们才能了解他，才能使他成为乐意接受教育的人……最后，我还给自己提出了这样的任务：确定学校生活的人道主义和乐观主义的教育学原则。”

“人是人的塑造者”，所以作者是把人道主义作为首要遵守的原则提出来，并在他的教育实践也无时无刻的践行这条原则。

人道主义原则理念之一：儿童是什么

儿童是什么？我们应该把他们看做什么？他们天天和我们在一起，我们到底应该怎样看待他们的身份呢？有人说是朋友，有人说是平等的人。而阿莫纳什维利则认为“儿童是我的老师”（P1），“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。”把孩子作为老师，是因为从他们那里可以知道“他们需要什么样的教师，需要的仅仅是要认识到自己也是一个接受教学和教育的人。”这样一来，学生就会“授予我最高水平的师范教育。”真正的知识总是在实践中获得的，教育的理论和知识也不例外。所以，开学前，老师就研究学生、想象学生、了解学生，和他们“通讯相识”（P3），完完全全学生作为真正的个人来看待，想象着他们全都是善良的孩子。

在教师和儿童的关系方面，阿莫什维利还提到“相互率”（P50），文中这样写道：“但愿教师时时刻刻都急着要走到儿童们中间去，为与他们每一次见面而感到喜悦。这样，儿童们就会每天急着要到学校里来，为与自己老是的每一次见面而感到由衷的喜悦。”人际交往的“相互率”告诉我们，在教学活动中，儿童是一个平面镜，我们怎样对待儿童，儿童也会怎样对待我们。我们想要儿童怎样，我们自己首先也应该怎样。我们和儿童是互相学习共同成长的关系。

人道主义原则理念之二：怎样表现爱

高尔基曾说过：“爱孩子，这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是父母的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”教师对孩子的爱也是如此。试想一个教师天天在嘴上示爱而行为里却看不出，或者行为上自以为表现却不被学生所接受，那这爱也不能算作是纯粹的爱的。到底怎样表现爱呢？阿莫纳什维利提出的观点是“以最完美的形式去显示它。”包括自己见学生第一面时的语言“孩子们，你们好！”也要用“令人好感的，和蔼可亲的，慈祥的，及其精神振奋、学习快乐和交际幸福的语气。”（未来一代人的榜样P12）用这样的语气去打招呼，怎能不让听到的人心情愉快呢？只有心中有学生的人才会如此注意细节吧！

对学生的爱还应该表现在“体贴入微的爱护儿童的心灵”，教师承担着“塑造每一个儿童个性的崇高使命，在这里应当精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位，使他们心中的每一个细胞都充溢着热爱人的激情。”所以，教师要关注到每个孩子在自己这里所能得到的“注意、抚爱、关怀、帮助”，尽量使他们得到同样多的机会。（不是偏颇，不是放弃，不是厚此薄彼式的！）（P32）