近日，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。其中严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、小学坚持零起点教学等内容引发一片叫好声。但是也有家长好奇，幼儿园到底要给孩子教什么，难道孩子在学前阶段就只是玩，真的不用学认字，学写字，学数数吗？

克服幼儿园“小学化”的提法对我们并不陌生，那么什么才是适合孩子当前年龄段的学习内容呢？针对家长的上述疑问，一起来随小编看看吧。

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“幼儿园不能教，是不是我在家里也不该教？”

在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中，强调对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

其实，对于幼儿园“小学化”倾向，教育部已多次纠正：

2011年，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容，幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

 

2012年，教育部出台《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出幼儿园要防止和克服“小学化”倾向。

 

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求加强科学保教，坚决纠正“小学化”倾向。

 

2018年，教育部部长陈宝生在全国两会上提出，要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式。

看到教育部发文禁止幼儿园教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程，很多家长觉得有些懵圈：

“幼儿园不能教，是不是我在家里也不该教？”

“识字、计算都是小学化？那爷爷给宝宝做了那么多识字卡，是不是也要纠正一下？”

“我给娃儿报了英语培训班呀，那是不是也‘拔苗助长’了？”

“这些都不能教？那我该给4岁的娃娃教些啥子呢？”

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到底什么是 “小学化”呢？

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  教学内容小学化偏重智力教育、强化拼音、写字、算术、英语等能力的培养。

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  教学形式小学化以单调的集体授课为主要形式，偏重知识灌输，忽视孩子自主探索。

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 教学布置小学化教室布置成小学课堂，以课堂教学环境取代游戏化场景。

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 评价维度小学化把孩子学会多少知识，认识多少汉字和单词，作为评价指标。

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 生活方式小学化时间全被学习占领，补习班、考试、比赛，自由支配的时间少之又少。

看到第5条，家长们是不是在默默地数孩子上了哪些培训班、补习班呢？

不知您是否想过幼儿园小学化可能会带来以下这些危害？

• 违背教育和孩子成长规律

• 打破教育循序渐进的原则

• 影响孩子全面发展

• 造成孩子厌学情绪

• 引起家长盲目竞争

• 让孩子失去幸福感

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那到底该教幼儿什么内容？

教到什么程度？

其实早在2012年，教育部就出台《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），该《指南》从2006年就开始制定，专家组分析比较了13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用几年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象，并在发布前面向社会公开征求意见。

 

对于指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，防止和克服学前教育“小学化”现象来说，这简直是一个“宝典”。

书中就曾写到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

问题一：3—6岁的孩子，语言水平要达到什么程度？

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 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。

如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。 

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 引导幼儿学会认真倾听。

如：成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 

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 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

问题二：家里买了一堆绘本，故事书，我该怎么带孩子阅读呢？

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 为幼儿提供良好的阅读环境和条件。

如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。 

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 激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。 

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 引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。 结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

问题三：3—6岁的孩子该不该学写字？

划重点：5—6岁能写自己名字就好了！

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让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。 

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在绘画和游戏中做必要的书写准备。

如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。

问题四：那数学呢？3—6岁要不要背乘法表，要不要学心珠算？

划重点：5—6岁会10以内加减运算就好啦，也就说玩转10个手指就可以啦~

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 引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。

如：感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征。结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高，但比小强矮。收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 

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 结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。

如：鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。如，在给桌子上的每个碗配上勺子时，发现碗和勺多少的不同。鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。 

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 利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。

如：结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如游戏时，请幼儿按要求拿出几个球。 

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 通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。

如：游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个 杯子，还需要几个杯子等。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。

看了这些，家长们是不是更加心里有数了呢？

其实要遏制幼儿园小学化，追本溯源，最需家长淡化心态，尊重孩童成长规律。