“核心素养”太火并不理性

今天，在微信圈里看到《基于“核心素养”的泛滥》一文，认真阅读了一下，颇有同感。正像作者的声明一样：我不反对“核心素养”，但对于造势、跟风的做法并不赞同。

《中国学生发展核心素养》总体框架出台后，教育界掀起一股股学用“核心素养”的热潮。“基于核心素养的学科教学”“基于核心素养的学校管理”“基于核心素养的教研工作”“基于核心素养的班级建设”……各种各样打着“基于核心素养”旗号的研讨活动、培训活动、学术交流活动，在全国各地如火如荼的开展起来，“基于核心素养”渐成泛滥之势。

经历过“三维目标”的人们会清晰记得，十几年前的“基于三维目标……”不也是这样狂热吗？但是十几年过去了，“三维目标”在课堂上并没有真正得到有效落实，广大教师为之付出无数汗水和智慧，无数孩子默默的充当了实验品。而今天的“基于核心素养的教学”，依然重复着昨天的故事，教育界对“核心素养”的造势和跟风我们真的有些看不懂。

“中国学生发展核心素养”由北师大牵头，汇集多所高校和众多领域专家，历时三年，一个历时仅仅三年的研究成果，它的实践性和指导性还有待检验；一个历时仅仅三年的研究成果，它能支撑一个泱泱大国的基础教育吗？为了“核心素养”而搞“核心素养”，很容易导致“核心素养”的泛滥、形式主义的蔓延，这种现象不能不令人担忧。

文件对“核心素养”的概念说的很清楚，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文件对“核心素养”的核心也有明确的表述，以培养全面发展的人为核心。教育的出发点和落脚点是人，人是“核心素养”的核心，教育的本质远远大于培养品格和能力。教育是世界上最为复杂的事情之一，任何一项研究成果都是对教育一个局部、一个侧面、一个角度、一个维度的探索，“核心素养”也不例外，热炒“核心素养”，用“核心素养”包打教育天下的做法并不理性。

 “核心素养”也是与时俱进的，昨天的“核心素养”不同于今天的“核心素养”，今天的“核心素养”和明天的“核心素养”也会有所不同。中国地域如此之大、差异也如此之大，用统一的“核心素养”指导教学，肯定行不通——低收入群体的孩子和高收入群体的孩子，北京的孩子和新疆的孩子，所需要的“核心素养”能一样吗？ 而促进人的发展，实现生命价值，这一点是永远不会变的，这才是“教育人生”和“生命课堂”的永恒价值观。