本次课程改革的理念看上去与美国等发达国家几乎没有什么差距了，但在具体的教育实践中差距依然很大，常态课和公开课差距很大，即使公开课也有很大差距，有些做法很假，可能有两方面的原因，一是理解本身就不到位，二是从骨子里也没想那样去做，因此，有的课像是在演戏，让人看后哭笑不得。

美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的。美国的教师都很关注教育研究的各种成果，他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践之中，因而每个普通的美国教师都有着整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。尽管中国教师的业务水平都不低，但了解教育理论流派、懂得学生心理发展规律的教师就不多了，而把新的教育理论运用到实际教学中的教师则更是少而又少。

    学生的学习能力差异是一种自然现象，有的学生完全能够学得和别人一样好，只是需要比别人更长一些的时间。在美国，小学班级也是不固定的，各年级有面向全体学生的跳级制和降级制，包括允许单科跳、降级。即使在一个班里，已经听懂课的学生允许看别的书，甚至出去玩，各种管理都服务于科学、有效的教学实际，以适应个体的差异。中国的大多数学校无视个体差异的存在，统一编班，统一课程设置，统一教学进度，统一作业......事事用一个尺码的鞋让所有的学生去穿，其结果必然是，有的人要削足适履，有的人要小脚登大鞋。目前，中国学校教育与个人发展的对立，反映出我们的传统文化对个人合法权益的漠视，对个人自然的人性心理现象的强制性压抑。在学校统一的尺度下，学生被剥夺了合理、有效发挥个人潜能的机会，同时，对知识的好奇心、新奇感、自发的学习动力都会荡然无存。九年义务教育是面向全体学生的，其间的含义不仅仅是每个适龄的孩子都有上学受教育的权利，而且还有接受适合自己能力的教学进度的权利。

    在美国，老师和学生是朋友式的平等关系，美国学校十分注重培养儿童的独立判断能力和反向思维方式，并鼓励学生不盲从书本和老师。有个华裔女孩在美国上小学，有一次老师布置作业，让学生找出老师今天讲课的重要特点，这个女孩写了三条优点，结果得了个不及格，而另一个同学给老师挑了两个毛病，却得了全班最高分。在中国，老师和学生的关系，既不是朋友，也不平等，有上下级的成分，也像家长与孩子，教师的主导地位实质上是主宰地位。老师即便是讲错了，学生也不敢指出来，指出来老师也不当众承认，有的甚至还要给小鞋穿。

    美西方的孩子从小接受的是一种平等意识，而中国的孩子从小就建立了人与人之间的等级意识。