课改十年后，中国大地上出现了北京十一中学国家、地方课程全面校本化的课程改革的试点，我认为，这是更加符合中国国情的课改之路。该校将国家课程和地方课程统一规划，将初、高中学制6年打通，通盘考虑，对现有课程进行全面改造，对同一知识范畴不再在初中和高中分两段进行学习，譬如，物理中的电学，在一个阶段集中学习，这种课程内容的优化组合，既方便教与学，又能节省大量时间，不仅对学生升学十分有利，对全面提升学生素质也是一条光明之路。

课程结构决定着学生的素质结构，课程改革以来，中小学课程逐渐由“大锅饭”发展为“套餐”或“自助餐”，以适应不同学生发展的需求，这只是个时间的问题。因为，只有课程结构的重建才能真正落实“以学生发展为本”的理念，才能改变千人一面的教育模式，才能真正拓宽每个学生的发展空间和成材之路。

课程改革初期，我们认为美国道尔顿学校的课改是一种终极追求。美国道尔顿学校的课程为“菜单式”供学生自主选择，该校一个学生一套课程计划，学校确定每门课程的月学习任务，每位学生按照自己的方式进行探究性学习，每个学生的学习过程是不同的，这样的学习使学生真正掌握了自主学习的真谛，实现了自主发展，老师的作用就是指导、督促、管理、落实。该校创造了连续20多年来其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。《时代》周刊盛赞道尔顿学校为“哈佛熔炉”，《今日美国》称其为“天才教育的殿堂”。

现在看来，北京十一中学更加符合中国国情，由于我国人口众多，高校资源特别是优质资源有限，加上经济发展水平对就业的制约，尽管高考招生制度的多样化是个大趋势，但以文化学科分数高低录取的主渠道很难改变，这个主渠道所占90%的比例也无法动摇，因此，北京十一中学这种“不仅对学生升学十分有利，对全面提升学生素质也是一条光明之路”的改革注定要领航中国的课程改革。