担任教研室主任十年半时间，卸任之际感到轻松了许多，我将有更多时间来思考和梳理一些东西，更好的服务于我市的教育教学工作。

  简要回顾十年来的工作，作为教学业务的指导服务机构，基本上能够以科学发展观为指导，遵循教育教学和人的成长发展规律，一切从实际出发，正确把握和处理近期与长远、理想与现实、理论与实践、重点与一般、继承与创新等重要关系，不盲目跟风，不左右摇摆，不搞形式主义，不急功近利，努力引领教学工作沿着可持续发展的方向大胆探索。

一、推动了三项标志性的工程。

    1、全市上下连续实施了中小学素质教育质量效益“双高”工程。“双高”工程是落实市教育局“提高教育质量，办人民满意的教育”的具体行动要求。“双高”工程的宗旨是全面实施素质教育，全面推进课程改革，办好人民满意的教育；主题是抓改革、促发展、善管理、上质量、讲效益、树形象；目标任务是实现教育科学发展，质量效益全面提升，促进教育公平和教育均衡迈出实质性步伐；重要载体是小学开展“双百示范校”建设活动，初中开展“双50强发展提高”创建活动，高中开展“双十”创建活动。“双高”工程的质量要求是综合素质评价、学业水平考试、质量监测、学业水平模拟考试；效益要求是管理、考试与评价、课堂、作业。“双高”工程的综合评估。

    2、在全市中小学大力开展了办学生喜欢的学校活动。“办学生喜欢的学校”是从“以学生发展为本”引申出来的一个办学理念，同时它又是围绕“办人民满意的教育”而提出的一个指向性较强的办学目标。设计了学生喜欢的老师、喜欢的课程、喜欢的课堂、喜欢的活动、喜欢的环境等具体内涵。创建活动需把握好的两个支撑点，即要建立学情调研机制和质量保障体系，以学情调研机制为活动开展提供依据；以质量保障体系为活动深入推进保驾护航。同时，要抓好队伍建设、课程与教学改革、网络平台建设三项引领性工作。

    3、在幼儿园、中小学全面实施了“家校共育”工程。目前，“家校共育”已成为我市颇具影响的教育品牌。宗旨是“提高父母，成就孩子”，基本理念是“家长好好学习，孩子天天向上”。理论框架是“三通过三统一”，即通过对家长、老师的分别培训，使他们在教育理念上达到统一;通过倡导互访（家访、校访），使家长、老师在教育内容、教育途径和管理方法上达到统一;通过对学生进行理想、信念、价值观教育，使家庭和学校在教育目标和教育效果上达到统一。运行模式是家长培训、家长义教（义工）、在线班级立体化教育体系，家长通过培训更新观念、掌握科学的家庭教育的方法措施，通过义教参与校本课程的建设和开设，通过在线班级实现家校全天候沟通交流。具体实施是以学校为基地，以未成年人思想道德教育为切入点，以家长培训为突破口，将国民素质教育与未成年人思想道德教育有机结合。3年多实践证明，通过对近50万家长的培训，收到了良好的教育效果和社会效益，实现了家长与学校相互的沟通、了解和理解，一个理解教育、支持学校、关心孩子，学校、家庭教育有机结合的工作机制已初步建立起来，教育的立体效果得到凸显。

二、强化了对教学改革的引领。

1、“十个转变”引领素质教育。全面推进素质教育需要教育教学行为的转变，我们适时做了“十个转变”的要求，即：从教学研究向教育研究转变，从升学管理向教学管理转变，从考试研究向质量研究转变，从教材研究向课程研究转变，从评优选拔向培优引领转变，从师本课堂向生本课堂转变，从讲授技能向管理技能转变，从重视教法向重视学法转变，从论文评选向课题研究转变，从终结评价向过程评价转变。

2、“十个不等式”为课程改革护航。新课程改革初期，一些模棱两可的问题急需给予明确和引导，为此，归纳出“十个不等式”，即：满堂问答≠主动参与，小组讨论≠合作学习，开展活动≠探究性学习，三维目标≠淡化“双基”，课堂活跃≠教学设计科学合理，提倡教学民主≠不要教学秩序，提倡鼓励≠表扬越多越好，信息技术与教学整合≠每节课都用课件，教学评价≠只评价教师的教，用教材教≠教教材。这“十个不等式”不仅成为我市的课改航标，而且也成为全国课改的重要航标之一。

3、“十个突出问题”为课堂把脉。课程改革进入到5至6年的阶段，课堂教学中一些深层次的问题凸显出来，我们在大量调查研讨的基础上，认真分析出制约课堂效率提高的“十个突出问题”，即：新课程理念的内化问题，以课程标准指导课堂教学问题，提高教师用教材教的能力问题，提升教学设计能力问题，解决教学目标形式化问题，处理好教与学的关系问题，确立适宜的教学模式问题，确立科学的教学策略问题，提高教师教学技能问题，改进课堂评价问题。这“十个突出问题”成为教师反思、改进和完善课堂教学的具体内容。

4、“十个重要关系”促进教育教学全面、协调、健康发展。实施素质教育、推进课程改革都是为了更好地按教育规律办事，列宁曾指出“规律即关系”，因此，遵循教育规律重在处理好各种重要关系，为确保我市教育教学工作健康发展，根据阶段性要求，我们重点把握了以下“十个重要关系”，即：正确处理素质教育与应试教育的关系，必须坚定不移地以推进素质教育为主，实事求是地评价传统教育；正确处理知识与能力的关系，必须坚定不移地打好知识基础，实现知识与能力的有机统一；正确处理三维目标与“双基”的关系，必须坚定不移地以“双基”为主，防止“双基”的淡化和三维目标的虚化；正确处理间接知识和直接知识的关系，必须坚定不移地坚持以间接知识为主，努力达成间接知识和直接知识的融通和整合；正确处理启发式学习和探究性学习的关系，必须坚定不移地以启发式学习为主，积极探索探究性学习的新途径。正确处理考试与多元评价的关系，必须坚定不移地坚持以考试为主，积极探索多元评价；正确处理学生与教师的关系，必须坚定不移地坚持以学生为主体，确保教师主导作用充分发挥；正确处理教教材与用教材教的关系，必须坚定不移地坚持以教材为范例教好教材，鼓励优秀教师探索用教材教的方法和途径；正确处理扬长教育与补短教育的关系，必须坚定不移地坚持以扬长为主，积极做好扬长与补短相结合的工作；正确处理表扬与批评的关系，必须坚定不移地坚持以表扬为主，决不放弃批评教育。

三、探讨了一些政策。

1、研究制定了教师队伍梯次建设的实施方案，组织了首届“泰山名师”评选工作。

2、在全市中小学课程教学会上实行了按专任教师比例对各学段教师进行表彰奖励的政策，把幼儿教师首次纳入市级业务表彰范畴。

3、在小学语文、数学两个教师人数最多，农村中年教师人数较多的学科，单独增设了农村小学中老年教师优质课评选活动，以期调动这部分教师的教学积极性。

4、各类评选活动向农村教师倾斜，乡镇中小学教师所占比例不得低于30%。

5、初步探索了兼职教研员制度；教研人员联系学校制度；市直中心教研活动制度。

四、实施了十大工作策略。

1、“一校一品”的学校发展策略，是指一所学校一个品牌，这个品牌是学校特色的标志；

2、“一科一题”的教研工作策略，是指市和县两级教研室教研员根据学科教学的突出问题确定主导性课堂改革课题，学科统一规划、上下联动、共同攻关，台阶式稳步推动的课堂教学改革；

3、“一师一格”的教师专业发展战略，是指每位教师都要形成自己的教学个性和特点，有“独到”之处；

4、“一生一长”的学生成长策略，就是引导学生“扬长”，找到自己的兴趣点和发展点，掌握一种终生受益的爱好特长；

5、“分层推进”的学校管理策略，将小学、初中、高中根据办学规模、条件、效益、发展状况等分成三个层次，制定每个层次的发展目标、评价标准、动态管理的实施办法，工作重心放在二、三层次，通过升级达标，提升二、三层次办学水平，减少二、三层次数量，最大限度地促进每个学段的均衡发展；

6、“现场推动”的行动策略，通过现场会的形式，用榜样的示范引领作用，推动某项重点工作的深入开展；

7、“低重心运行”的质量控制策略，面向全体学生，降低教学难度、作业难度和考试难度，从最后一名学生抓起，关注班里后20名学生的成绩，每次质量检测让80%以上的学生都取得良好以上的成绩；

8、“文科理科化”课堂教学策略，理科的数理化有“公式”，语文、政史地也应该找到自己的“公式”，使教学变成用“公式”来解决一类问题，真正起到举一反三的作用，全面提高课堂教学效率；

9、“685”尖子生培养策略，把685分分解到每个学科，实行学科控制，各负其责，落实班主任负责制，教师导师制的立体培养模式，建立特尖生发展档案，跟踪历次成绩和学习过程，对每个学生进行全方位研究，制定科学有效的特尖生培养菜单，一对一个性指导；

10、“团队建设”的文化引领策略，突出教研组团队建设，让每一节精彩的课堂都闪烁着全组老师智慧的火花，每一个老师取得的成绩都承载着老师们的倾心帮助。通过教研组文化建设，营造了组与组之间比学赶帮超的氛围，培养了一个个奋发向上的优秀团队。班级文化是建树一整套价格取向、行动办法、语言习气、制度系统、班级风尚等的集合体，对学生从衣食住行几个方面进行正确引导。

    五、一年一个主题推进课改工作。

2004年进入新一轮课改后，每年确定一项主题，每年举办一次现场会议，阶梯式推进课程改革。

2004年的主题是“更新理念”，在肥城市召开课堂观摩研讨会议；

2005年的主题是“学习方式转变”，在宁阳县金桥学校召开现场会议；

2006年的主题是“综合实践活动、综合素质评价”，在泰山区部分中小学召开流动现场会议；

2007年主题是是“校本教研、校本课程建设”，在泰安二中召开现场观摩会议；

2008年的主题是“高效课堂建设”，在泰山外国语学校初中部召开现场会；

2009年的主题是“学案导学”，在英雄山中学召开课堂改革整体推进会议；

2010年的主题是“均衡发展”，在泰山区南关中学召开“普通中学向优质学校跨越”现场会议；

2011年的主题是“家校共育”，在新泰向阳学校召开现场会议；

2012年的主题是“综合实践活动、教师专业发展”，分别在肥城河西小学和六中召开会议。

六、强化命题能力建设。

充分发挥试题的“指挥棒”作用。在每年组织的高中统考，初中各年级每年一度的质量检测，中考,小学课改和非课改年级的质量抽查等工作中。从全市抽调最优秀的教研人员和骨干教师研究试题，在时间等方面给予充分保证，着力提高试题的质量。

高三模拟考试试题连年被天利全国38套试题集收录，中考试题连年被省教育厅和教育部给予较高评价。试题质量的全面提高，有力的促进了全市中小学教学工作的健康协调运行。

08年之前，义务教育学段每学期组织全市教研员进行命题培训，通过命题对教研员进行课标和教材、教法的集中学习研讨，让大家统一教学标准和要求，以期促进全市教学工作的平衡发展。

七、高考质量稳步提升。

2001年，高考文化课本科上线人数4428人，其中，重点本科上线1354人。市直学校文化课本科上线人数240人，其中，重点本科上线80人。清华、北大录取：14人。

2002年，高考文化课本科上线6038人，其中，重点本科上线2652人。重点本科上线人数列全省第6位，万人比列第7位。市直学校文化课本科上线人数429人，其中，重点本科上线218人。万人比列全市第5位。清华、北大录取：22人。泰西中学于凡获全省理科状元。

2003年，高考文化课本科一榜上线8896人，其中，重点本科上线3790人，重点本科总数、万人比均列全省第3位。市直学校文化课本科上线人数642人，其中，重点本科上线322人。万人比列全市第4位。清华、北大录取：26人。

2004年，高考文化课本科上线10469人，其中，重点本科上线4143人。重点本科上线总人数列全省第3位，万人比列全省第3位。市直学校文化课本科上线人数1186人，其中，应届重点本科上线418人。万人比列全市第一。清华、北大录取：29人。

2005年，文化课普通本科上线10489人，其中，重点本科上线3896人，军检线上线8481人。上线人数列全省第4位，万人比列全省第3位。市直学校文化课普通本科上线1324人，军检上线1131人，重点本科上线638人，万人比列全市第一。清华、北大录取：14人。

2006年，文化课本科上线11239人，其中，重点本科上线4441人，军检线上线8936人。重点本科人数列全省第4位，在全省10个500万人以上的大市中，重点本科万人比和军检线上线万人比均列第3位，次于潍坊和烟台。市直学校文化课普通本科上线1519人，军检上线1277人，重点本科上线784人。万人比列全市第一。清华、北大录取：22人。香港、新加坡大学录取：4人。泰安一中刘冉获全省理科状元。

2007年，文化课本科上线10080人，其中，重点本科上线3901人，军检线上线7179人。重点本科列第6位，军检线列第3位；在500万以上人口的10个市中，重点本科列第3位，军检线列第2位。市直学校文化课普通本科上线1485人，军检上线1206人，重点本科上线747人，万人比列全市第一。清华、北大录取：17人。香港、澳门、新加坡大学录取：4人。中国科大少年班：1人（全国第1名）。中央美院、中国美院：20人。

2008年至今，高考数据未发放。至此，也进入了我市高中生源递减阶段（受计划生育政策影响），2012年应届考生仅为1.38万人，加上往届生为1.7万人，比2006年前后，考生人数减少三分之二还多（最多年份为5.4万人），若按考生比相同口径计算，2012年文化科一本上线为2001人，这个数据乘3为6003人，超过历史最高数值近2000人，因此，在生源锐减的近几年，高考质量仍保持了稳定提升。2013年后，我市高中生源逐年递增，升学状况将会有进一步改观。

    八、形成了一些优良传统。

1、“严、细、实、恒”的管理模式。（1）严：即严格执行各项制度。从考勤、听课、集体备课、单元过关、作业批改、教学周历、晚自习讲课、考试等方面作了详细的规定，使教育教学的每项工作每个环节都做到了有章可循。依据各项制度对教职工的工作进行公平、合理、科学的评估，每个教师在学科中处于什么位置一清二楚，在全校教师中处于什么位置也一清二楚，评优树先、晋级提拔，人人心中都有数。靠制度建立公平，靠公平激励教师，老师们感到不屈才、不埋没、有奔头、有使不完的劲，形成了比、学、赶、帮、超的规范有序、健康向上的竞争局面，这是凝聚人心、激励上进的法宝，更是改革发展、永攀高峰的不竭动力。（2）细：即常规管理细致入微。教学常规管理的几个环节，备、教、批、辅、考、评是教师教学的基本功，也是保证教学质量的重要手段。领导参与集体备课保证集体备课的实际效果，参与听课、评课保证课堂教学质量，狠抓单元测试与讲评，狠抓以上环节的检查考核，按照规定，对备课、听课、学生作业、作业批改记录等一周一检查。对理论学习、单元测试一月一检查，并要求教师检查落实学生“两本一卷”（课堂笔记本、错题本、百分卷），发现问题及时解决，并按照量化标准打分，列入教学评估。（3）实：实有两层含义，一是把说在嘴上、写在纸上、挂在墙上的都落实在行动上；二是按照教育规律、上级规定和高考要求制定教学计划等。对教师的考核，目标清楚，分值明确，奖罚分明，专人负责，日清月结，不论是评优选模、晋级奖励，该谁就是谁，该多少就是多少，公开、公平、公正，老师个个心里很亮堂。（4）恒：每件事情都有计划、有布置、有要求、有检查，既重结果又重过程，有始有终，持之以恒。学校要求老师树立“无差生”的观念，始终坚持“保优、促尖、推边”的培养模式，不歧视任何一个同学，不放弃任何一个学生，鼓起每个同学的信心，为每个学生都创造成功的机会。每个班根据学生高一入校成绩和实际水平，因材施教，分类指导，分类推进，分层次布置作业，并实行了边缘生推进责任制，建立边缘生跟踪档案，实行级部跟踪制，班主任跟踪汇报制，边缘生补弱科任务承包制，三年一跟到底，使抓边缘生的工作实实在在的得到了落实，实现大面积丰收。

2、“三线三制”的管理体系。“三线”，即学校总体工作分为三条线：由政教处、工会、团委、保卫科组成教育工作线；教导处、年级组，组成教学工作线；办公室、总务处、勤工俭学办公室组成行政后勤工作线。“三制”，即以年级组组长为核心的级部负责制，以班主任为核心的作业组负责制，以各课组长为核心的各课组负责制。“三线三制”使全校建起了“纵向到底、横向到边”的教育教学管理体制，将管理重心下移，强化级部的责任和权力，并使责、权、利相统一，学校将任务目标下达给级部，同时将教师的聘任权、师生的管理权、评价权也交给级部，各处室代表学校对级部工作、班组工作做好协调、检查、督促、评价，形成了检查组指导→各职能部门督办→班主任具体实施的三位一体管理体制。管理环环紧扣，奖惩分明，不留空档，不留死角，事事有人管、有人抓，天天如此，周而复始，循环往复，彻底消除了学校管理的盲点盲区。

3、“四精四必”的训练要求。“四精”指精选、精讲、精练、精批。“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。“精”不等同于“少”，更不等同于“难”，“精”为精确、精粹、精细、精心和精妙。（1）“精选”指依据课程标准、中高考说明，针对学生实际，精选讲课内容，精选习题，精选问题，精选教学方法、教学手段和教学流程。（2）“精讲”的内容包括知识点的精讲、作业的精讲和试卷的精讲；“精讲”要讲教材的重点、难点和疑点，讲解题思路、方法和收获，讲知识的关联点、解题的触发点和能力的增长点。（3）“精练”指在“精选”“精讲”的基础上，保证学生“练”的时间，提高“练”的质量，增强“练”的效果。做到“练”有目的，“练”有价值，“练”有成效。课上多练，学生集体训练，人人动脑、动手、动口；课后少练，为学生自主学习，活动锻炼腾出时间。提倡一题多解，一题多用，一题多变。关注学生回答和作业中的错误，倡导写教学后记、错题记录，针对错误，重点练，反复练。（4）“精批”即认真批，及时批。提倡面批、当堂批，建立学生错题集、档案集，督促学生订正，做好二次批改，三次批改。

“四必”为“精批”的具体化。即发要控制数量，收要讲究时效，批要追求质量，评要注重能力，纠要落实到位。

“四精四必”，以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。精选才能精讲，精讲才能精练，精练才能精批，才能达到减轻负担，又提高质量。

4、以“导学案”为载体推进课堂改革。在高中学校持之以恒的推行了导学案。在义务教育学段大力倡导使用导学案。推行导学案意在提高备课质量，备课>上课>作业，课备不好，上课的效果就不会好，作业再多也是事倍功半。备课的主要任务就是完成教学设计，设计成果的主要呈现就是导学案。导学案≠导教案≠作业本或练习册。

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

导学案要做到教与学的目标明确、具体、可检测；主干、核心知识问题化，以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力；教学过程以自主、合作、探究为主；学习效果检测限时化。把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到导学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。

5、“算先进而不是评先进”的教师评价办法。干与不干一个样，少干多干一个样，干好干孬一个样，这是影响教师积极性的最大问题，督促教师评价制度科学合理、公开透明，是树立正气，改善干群关系，激发工作主动性的关键环节，为此，把教师评价制度建设作为教学视导的一项重要内容，目前，办学水平高、学校风气正、教学质量高的学校，都很好地落实了这个要求。

九、召开了教师专业发展个人研讨会。

教师是教育发展的第一资源，教师队伍建设是教育部门和学校一项永恒的工作重点，它比盖大楼、买设备重要十倍百倍。2012年5月10日，为肥城龙山中学语文教师杨树滨举办了全市首位教师个人专业发展研讨会。县市区分管局长、教研室主任、市直、县直中小学以及乡镇中心小学业务校长、各学段各学科的特级教师、省教学能手、省优质课一等奖获得者，还有初中语文学科的骨干教师1600余人参加了会议。召开这次教师专业发展研讨会，目的是起一个“抛金引玉”的作用，意在通过杨树滨老师的现身说法，展示名师专业发展的轨迹，总结教师专业发展规律，催生优秀教师自我发展的欲望，促进优秀教师群体更多更快的成长与壮大，让更多泰安的孩子享受最优质的教育，保障我市教育教学工作又快又好地发展。

    十、树立了教研组建设样板。

教研组是学校教学管理和研究的基石，它的作用和价值需要进一步挖掘。总结推广了泰安市第一实验小学英语教研组建设经验。第一实验小学英语教研组是泰山区工人先锋队，泰山区优秀教研组。该组共有9位教师，全市一共3名山东省小学英语教学能手都在该组，1人获得全国中小学外语教师优秀园丁奖、山东省课程开发团队专家、泰安市优秀教师， 8人次参加山东省以上各种讲课比赛，2人获省优质课一等奖，4人获泰山区先进教育工作者、先进教科研工作者,1人获区年度教育创新人物,全体教研组成员都是省、市、区骨干教师、市区学科带头人。教研组承担着国家、省、市级实验课题。 

学校高度重视教研组建设，舍得花钱花精力，精心选拔培养教研组长，努力打造团结协作的团队精神，创新开展教研活动，积极营造团队文化，教研组成员把每个人的事当做自己的事，把每个人的成绩作为自己的成绩，分担、分享，实现了共同提高。

十一、关注了几个难点问题。

1、采取“五不准、四探索、三加强”措施扭转幼儿教育小学化倾向。不准搬用小学教材，不准教珠心算、不准书写拼音和汉字、不准书写英语子母及单词，不准布置计算、写字、拼音、英语等方面的书面家庭作业；探索一园一品的教学安排，探索在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域全面实施游戏化教学，探索对文明用语、守时、诚信、合作互助、独立担当、交通规则、基础安全知识等方面内容的行为训练，探索联片教研提升区域教学水平；加强对遵循幼儿教学规律社会宣传力度，加强对家长的教育培训与沟通，加强幼儿教学的评价与业务引领。

2、农村小规模小学办学水平提升问题。截至2010年，泰安市有小学673所，其中，市直、县直小学20余所，乡镇中心小学87所。农村小规模小学达566所，加上100余处教学点，小规模小学占全市小学总数的比例高达87%。关注农村小规模学校的发展，是关系实现教育公平、推进教育均衡发展、实施素质教育、深化课程改革的重点和难点问题；关注小规模学校等重大问题，是教研职能的一个重要转变，从关注教师、关注学科转到关注学校、关注学段。教研系统要通过教学示范校、学科基地建设，加强教学规范化管理；通过联片教研活动、教研人员联系农村学校制度，打牢常规教学基础；通过加大校长、教导主任和骨干教师培训，全面提升干部管理水平和教师的业务素养；通过音、体、美、综合实践教师跨校上课，实现教师从教多门学科向一门学科过渡；通过增加活动数量与质量，全面提升课程开设质量和学生的综合素质水平。

3、建设了《泰安教研网》。加大了网上教学资源建设和网络教研力度，建立了教研员与教师动态交互互动的平台，使教研手段发生了较大转变，使好做法、好经验得到及时传播，较好地发挥了为广大教师、学生和家长服务的作用，也大大提升了宣传效益。访问量已达400余万人次。

4、建立县域教育质量监测体系。县市区积极探索了以县为主基础教育质量监测体系，成立了教育质量监测中心，分学段、学科组建了教育质量监测队伍，明确了共同体内“资源共享、质量互监”的职责要求，基本形成了县质量监测中心、片区共同体、乡镇、学校四级基础教育质量监测网络。

在监测对象上，包含学前教育、义务教育、高中教育和职业教育；在监测内容上，既注重以学生能力为导向的学业水平监测，也注重以学生素养为内容的专项监测；在监测层次上，对学生、班主任、教师、校长进行监测；在监测的策略上，在做好常规监测的同时，突出抓好薄弱环节和热点、焦点问题的监测，确保教育健康发展。

学校综合发展监测包括办学思想、教学管理、教学研究、教学水平、教学质量、办学特色等6个A级指标，17个B级指标和32个C级指标。学生综合素质发展监测实行自评与复评相结合、整体与抽样相结合、过程与结果相结合、定量与定性相结合。学科教学实行抽测制度，采取三种抽测方式，一是学科抽测，抽测某一学段某个或某几个学科；二是学校抽测，抽测某一学段某一学校开设的全部课程；三是年级抽测，抽测全县某个年级的全部课程。监测由县教科研中心统一制定标准，学校自主命题，乡镇教研室监控，分年级和学科上报试卷分析。监测结果纳入每年对各单位教学质量评价，为教育决策和发展服务。

    十二、积极探索教研工作的有效运行机制。

1、努力创建“一化三型”的科室：即信息化、学习型、研究型、服务型 。

2、初步建立起“以校为本，区域协作，网络支持，研训一体”教研模模式。（1）以校为本。“以校为本”就是在全市推行以校为本的教研制度，帮助学校构建自主解决新课程和教学问题的有效机制，为新课程的实施和教师专业成长提供基本的制度保障。各级教研员建立各自的联系点，坚持把工作重心下移到中小学校，以教师在新课程实施中遇到的问题作为校本教研的研究课题，与教师共同开展研究，解决实际教学问题，增强教研工作的针对性和实效性。（2）区域协作。“区域协作”就是由各级教研机构牵头，遴选各学科带头人和学科教学骨干，按学科分别组建各级学科中心教研组，构建新课程实施的学科专业支持体系，定期组织有针对性地区域协作教研活动（联片教研），引领校本教研活动，共享区域优质资源，共解区域共性问题。中心教研组的任务主要有：分析新课程教学任务，研究学科教学和评价，对区域学科教学提出指导性意见；针对新课程实验遇到的问题，组织专题或课题研究，为学科教师提供及时有效的专业支持；组织广大中小学教师参与教学资源的共建、共享；组织开展区域学科教学活动的竞赛评比，激励教师积极参与校本教研；抓好典型，分类指导，不断总结学科教学改革经验，创造和推广新课程学科教学经验。（3）网络支持。“网络支持”就是依托互联网，搭建教师交流和专业支撑的平台，实现网络资源共建共享，有效解决课程资源不足难题；打破时空限制，通过网络放大“点上”的教研活动，推广优秀教学经验和教研学成果，整体提高区域内各学校教师教书育人的能力和水平；针对课程实施遇到的问题，通过网络组织教师开展专题或课题研究，同时邀请专家参与研讨，提供专业支持；依托网络引导管理部门和全社会加强对课程实施过程的监督和评价，促进课程的全面实施。（4）研训一体。“研训一体”就是将教学研究和教师培训工作充分整合，如将教学研究中产生的经验及时通过培训加以推广，而在培训中搜集的问题则通过教研及时加以化解，使教研与培训工作相互促进，有效地提高教师专业化水平。

3、着力构建由点（学科基地、教学示范学校）、线（学科）、面（学段）、体（基础教育）立体式的教学管理宏观框架。

4、实行学校分层管理、分类推进的均衡发展策略。

 

回顾走过来的路，有喜悦，也有遗憾。喜悦的是干了点事、发挥了点作用，譬如：“双高工程、办学生喜欢的学校、家校共育、泰山名师、十个不等式、小规模小学、一课一题、学校分类管理、理科文科化”等，有的给人以启示，有的形成了共识，有的成为了品牌，不同程度的发挥了引领作用；遗憾的是有些好的思路和措施在现有条件下没能落实好，或者说根本就没敢付诸实践，有很多的无奈。

为了总结十年来的工作，整理成了一本小册子《教研的智慧和力量》，我认为，教研的智慧在于化政策为策略、化目标为措施、化任务为行动、化落实为实效；教研的力量在于发展学校、成长教师、成就学生；教研的智慧和力量是引领学校和教师把握规律科学发展。

让教研插上智慧的翅膀需要学习，让教研变成巨大的力量更需要学习学习再学习。