课程开发，是新课改实施以来一个比较热门的话题，《基础教育课程改革纲要》在改革目标中指出：＂要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性＂，这就意味着学校除了开齐上足国家规定的课程外，还要自己根据实际情况来开设校本课程。

　　然而，在实际操作中有不少学校的校本课程，缺乏科学性、系统性，热衷于表面文章，忽视了内在的质量。尤其在农村学校中，由于师资力量匮乏，随意性很大，要么是＂跟着感觉走＂，要么就是＂依样画葫芦＂。多数校本课程设计的教育、教学目标不明确，对课程实施的预见性差，对实施过程中的主要步骤、实施的方法等只有宏观目标，而无具体操作过程。不少课程的设置没有理论依据，缺少灵魂，凭教师的想当然来进行。不少学校师资素质参差不齐，不从学生全面发展的角度考虑，而是因＂师＂设课。不少学校的校本课程的开设只是＂迎合时尚＂、＂赶时髦＂，搞花架子，追求＂轰动效应＂。

　　其实，校本课程的开设必须是学校自己教育哲学的产物，应体现学校独到的教育思想，要与学校独到的人文、地域等各种实际情况相结合，要能全面开发学生的素质，体现科学性、生活性、可操作性。因此，校本课程式的开设必须克服＂三大主义＂。

　　首先要克服形式主义，校本课程不能只重现象不重本质，只重形式不重实质。要从学生能学到什么、有什么收获出发，体现以生为本的教育理念。

　　其次，要克服庸俗主义。不能将校本课程看着为迎合时尚，追求轰动效应的＂品牌＂，这种投机倒把的行为，最终必然是以牺牲学生的根本利益为代价的。课程开设应多从学生的际出发，搞一些实实在在、有利于学生全面发展的东西出来。它不是教育实践的生搬硬套，不是为了迎合几个新的理念和口号，而是扎扎实实脚踏实地实践和探索。

再次要克服校本课程开发中的＂随便主义＂。不少学校领导，对课程改革缺少正确的认识，对校本课程开发的重要性无所警觉，认为这是花钱的＂交易＂，所以不愿搞。为了应付上级的检查，常常是＂跟着感觉走＂，随意性很强。他们不愿派师资参加必要的培训，因而校本课程的质量也就达不到提高。他们也不必搞一个班子静下心来研究，常常是拍拍脑袋就拿主意，随便上网搜搜就草草上马，这种急功近利的浮躁，蜻蜓点水的满足，使得课程改革越来越远离教育自身的规律。

　  当然，校本课程的开发是新课改的一项重要工作，这要求我们学校的领导应高度重视，高度负责，只有真正静下心来搞，校本课程＂品牌效应＂才能真正的轰动起来。