建国以来特别是恢复高考以来，“合并同类项”的分班方法成为学校分班的常态，因此，各种名目的重点班、普通班、差班相继出现，大家的一个共识是这是班级授课形式下的因材施教。

近几年，对不平行分班的做法各地都做了硬性要求，其主要原因是，以学生的考试成绩来分班的分层教学，让家长、学生把视线全部聚焦到分数上，偏离了教育“以人为本”的核心价值观。“合并同类项”的分班方法破坏了一个班级应具备的教育生态，班级就像一个小社会，有人学习成绩好，有人学习成绩差，有人艺术水平高，有人组织管理能力强，有的活泼，有的安静，只有在这样多元的环境中发展，学生今后才能适应社会。如果一个班里都是尖子生，教育生态就存在缺失。任何一个生态性群体中都有好、中、差之别，人为改造的群体是不符合自然规律的。重点学校、重点班即使就纯升学来看，也是有一部分落榜。但落榜的学生若在一般学校、一般班级中都属于好的层次，就升学来看希望也许会更大些。

分层教学作为一种教学手段有一定的优势，但学校不能以分数为标准将学生分层。应该让他们自主选择每个模块的学习难度A、B、C的其中一个，且根据学习情况可在其中流动，这就是倡导的多样化学习，这才是真正的分层教学，要将选择自主权交给学生。

平行分班与因材施教不矛盾，把平行分班与因材施教等同做法不是真正的因材施教。真正的因材施教需要做大量艰苦细致的工作，因为，我们多数是大班额教学。

平行分班不仅有利于维护学生尊严，保护全体教师的工作积极性，而且更有利于保护教育生态、维护教育公平、促进教育均衡发展。