东庐中学的“讲学稿”是从“教案”、“学案”、“教学案一体化”一步一步发展而来的，是目前较为先进的备课成果。

    他们的做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。

    备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；

    主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。

    上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

    这样的备课周期比较长，是一个教研组全员参与，集思集智，反复打磨，不断提升的过程，看起来有些繁琐，但务实有效，可操作性强。五六个人的学科组每学期每个人的任务在十个“讲学稿”左右，各个年级联动起来，一年就完成一个轮次，如果形成电子版本共享的话，以后就是完善、创新和不断提升的过程了。

    师生共用的“讲学稿”即是老师的“教案”也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自主学习为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高。

    这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师快速成长，校本教研的过程和功效得到了落实。

    现在，绝大多数学校也都开展集体备课，学校领导每周也都检查教师的备课，据了解走形式的现象还很普遍，很难做到对备课好孬的鉴别，备课大于上课，上课大于作业，课备不好想上好课那是不可能的，好课是上出来的更是备出来的。