加载中…幼儿园田野笔记——10月25日
(2018-10-25 15:18:47)
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田野笔记幼儿体育 |
分类： 幼儿田野笔记 |
上周实在是匆忙，没来得及进行学习的反思与整理。上周去了幼儿园（周四18日），
和中班的小朋友踢了一会足球，又和大班的小朋友玩了一会篮球。19日，又和三位上课的老师做了教学设计的分析与共享。但是只有一位老师把她的教案回传了给我，可能她们太忙了。
昨天（24日）正好是家长开放日，幼儿园举行大班的篮球比赛和中班的小足球比赛。我受邀带了四位老师前去协助裁判工作（其中一名由于学校有事未能成行）。下午两点二十，比赛准时开始，家长和拉拉队小朋友热情爆棚。都希望本班获得胜利。园里的老师和裁判们有序配合，气氛在呐喊助威声中不断达到顶峰。我负责的是中班的小足球裁判。小盆友们踢球的积极性很高，每队七名运动员上场，他们都能找到踢球的正确方向，守门员也懂得积极主动接住踢向球门的足球。我适当的增加了掷界外球，渗透规则意识。发球门球时，也要等到其它队员退出出球门区，才发球。开始的时候，还需要老师不断的停球进行示意，但是到了后来，小队员就知道在发球时要主动腿出球门区，并能散开，这是一个了不起的进步。比赛过程中只有一名小朋友抱球跑，其它小盆友都没有出现这种状况。即使在比赛中，有一些摔倒和碰撞，都丝毫没有影响踢球的热情。最后进行了点球大战，双方队员知道了依次轮换踢球的规则。并且能为自己队伍获得胜利感到高兴。比赛开始，队员进行进行了礼貌问候，比赛间歇，有足球宝贝进行了啦啦操的表演。
反思：
1、在幼儿阶段的球类教学，规则意识渗透、团队协作培养，需要在游戏比赛中进行，这样有利于儿童对整体运动的把握，增加孩子兴趣，防止动作割裂。避免了单纯为了学技术教技术。
2、教师在比赛中，要树立优先的教学重点，比如本次比赛，重点强调在界内踢球，球踢出界外，要重新开球。因此本次比赛只对此方面加以强调，而其他规则不做规范，这样教学重点突出，详略得当，目标意识强烈，可以避免眉毛胡子一把抓，反而顾此失彼。
3、尊重对手，服从裁判，团队合作意识，要贯穿每一次游戏课中，学生品德形成毕竟是一个不断反复，前进的过程。
今天（25日）来到大班（亮亮班）跟班学习。亮亮老师采用的无意注意规律组织教学，常用的两句话是：“小手背”——“扣”和“谁的眼睛最好看”，进而形成儿童的条件反射，能够让学生分散的注意力迅速集中到教学中。在阳光体育活动中，我和亮亮老师一起协作完成了动作发展水平中的“能与他人玩追逐躲闪跑的游戏”，并适当增加了一点难度，就是在合作中进行躲闪跑。通过关节准备活动—老渔翁—踩脚丫—钻圈接力—大鱼网—拉伸放松等六个环节来实现连续快速跑的教学目标，在教学中采用了孩子们喜闻乐见的游戏，注意了运动负荷的调整，及时进行反馈与评价，儿童学习积极性比较高涨。
反思：
1、器材准备不够充分，出现了器材坏损现象。
2、环节顺序需要重新调整补充，比如在钻圈游戏设计中，与发展躲闪的目标关联性不大，而且游戏内容单一，没有充分考虑呼啦圈的的多种组合。
3、放松不够充分，没有达到真正放松。
4、学生思维训练没有体现出来。应该在每个环节结束后，让孩子们探究游戏规则与方法的改变，比如在老渔翁游戏中，问孩子们：你们有什么好的方法能快速的躲过大鱼网吗？调动儿童的发散思维。
5、个别孩子由于自己的角色扮演的愿望没有实现，出现注意力分散，课后要适当进行干预。
案例两则
一场激烈紧张的幼儿篮球比赛如火如荼的进行着，随着比分胶着上升，啦啦队的小朋友的气氛空前高涨起来，赛场上的队员更是着急取胜。一名小朋友M突然大喊一声：“谁也不行挡着我进球，谁挡着我，我就弄死谁。”全场的小朋友听到后哄堂大笑起来。就连裁判老师也被M出奇意料举动搞得哭笑不得。
又开始点名时间了，大班的小朋友都听话的做到了自己小椅子上，老师开始点名了，点到名字的同学还要说出自己知道的一种小动物。然而我发现只有一名小男生A，高高帅帅的样子，却没有坐在自己的小椅子上，而是抱着老师的腿，在悠闲的东张西望，我感觉到他是惬意的、满足的。开始学习跳舞了，大多数男生一起随着老师的示范东摇西摆起来，A却心不在焉的站在队伍的后边，注意力完全没有在老师这边，也没有像其它小朋友那样认真做动作。开始钻圈游戏了，“谁去帮助老师把呼啦圈扶好？”A主动举起了手，于是老师派他去扶呼啦圈，但是A一手握住呼啦圈，身体却在地上打起滚来，可想而知，这个呼啦圈也就东到西斜了，影响了本组比赛成绩。
反思1：
1、M这句话在同伴和成人看来可笑，这种可笑是因为这种行为与他的年龄完全不匹配，产生了笑料“包袱”。
2、M的语出惊人是源于对成人无意识的模仿吗？（孟录心理模仿说）
3、在紧张的环境中，这是一种应激表达反应吗？（情绪状态分类说）
4、能否用其它一句话替代这句“恶狠狠”的话？如果能，是哪句？是“大家都不要阻止我进球”吗？
5、是一种个人中心的外在表现吗？他会成为团队的核心人物吗？他的个人能力是最突出的那一个吗？
反思2
1、A儿童为什么会抱着老师？是对成人的依赖，还是要与众不同？
2、在团队活动中，A的表现为何会和其它伙伴有不同的表现？
3、A儿童在家庭类型是什么？（权威型、民主型、放任型）
4、教师的应该采取哪种干预措施？
LL回复：
黄老师观察入微，看问题真专业，写的观察用的是白描手法，没有个人的主观意识和反思也很准，值得我思考和说明一下
1、A儿童为什么会抱着老师？是对成人的依赖，还是要与众不同？
@因为他在朝鲜待过5年半，去年7月份回来的，会朝鲜族语，说汉语音不是很多，大多数理解，过年和放暑假也会回去带1-2个月
@语言表达，学过弟子规的一会就忘，就连老师叫什么交完了，过几分钟又忘了，半学期过去记住了，才整明白三位老师，要不就随便叫一个老师；理解说话和沟通，和小朋友玩就指着他的画讲怎么玩，和小朋友玩，一个汉语，一个用朝鲜族两个人玩在一起，还总在一起聊天。
@最近有些咳嗽，在家吃完早餐再吃药才来
@喜欢粘着老师说我喜欢你，不让抱都不行，就是在你身边抱着，一不注意就亲一口，和老师说:老师怎么怎么了……
2、在团队活动中，A的为何会和其它伙伴有不同的表现？
这个男孩刚开始选的这个舞蹈，后来看见另一组玩打击乐，和我说不喜欢这个舞蹈，跳不好想换，我说可以，周二他参加了另一组打击乐，表演的打鼓。今天看见所有的男孩都在跳舞，他跳了一会说老师不对呀，我是打鼓的，我说对呀，你可以不跳，所以他走了去剪纸
3、A儿童在家庭类型是什么？（权威型、民主型、放任型）
A这个孩子爸爸不在家出去打工，在家妈妈开麻将馆微信做生意，他在家里没人陪自己就是看电视，有个姐姐初二，想要啥妈妈就给买啥，不买一哭就好使，要不他妈妈就掐他大腿里子，有个性敢表达我想怎么怎么样，周六送楼下幼儿园，篮球打的准确率好，走迷宫全班前几，搭积木有想法，上学期他想要的东西别人拿了和谁玩的不高兴就抠人，咬人，和家长沟通一起分析原因，家长孩子和老师一起谈聊天，约定家长从自我做表率，孩子也不打人了，这学期好了不打人了，妈妈答应来看比赛没来，妈妈工作太早说睡着了，孩子整场比赛心情不好，没有完全投入，比赛结果不是很好很伤心！家长和老师都给他鼓励夸他整场比赛很勇敢，心情好一点，之后吃了一个棒棒糖才好。最近妈妈又说看别的小朋友识字多，考虑想学东西，我和妈妈说孩子的优点，妈妈感受不深，没有成就感，坚定不移的说走，孩子说不想走。
H老师回复：
观察需要跟踪式，当你完全了解了他，就读懂了他，解决了疑惑。
可以对症下药了
Z老师回复：
当某个人发生了一件我们觉得“异常”的事情时，要去考虑这个人的心理活动过程、成长环境、家庭因素、性格特征、认知特点。在沟通之后我们觉得的“异常”就会有答案了
有很多时候我们会用我们自己的主观思想去判定一个人，但是往往这种判定是一种我们自身对于他人的一种投射，并非是那个人的心理活动结果。所以沟通很重要。
得向黄老师学习，用客观的视角去观察，不带有主观判断
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