今天给各位父母“灌输”育儿知识前，先说几件生活中发生的趣事：

　　趣事1：

　　有一天，我接女儿回家，路上遇到一个约8、9岁的小姐姐，背着书包，边走、边哼歌，步伐轻盈，像跳舞一样，不时还转了几个圈。我随手一指，说看那个小姐姐。我女儿就问她怎么这样走路。我说你着急去问问，结果，我女儿果然去问：“小姐姐，你怎么这样走路？”“我是高兴呀！因为……。”快到家时，我又看见一中年男子，低头塌肩走路，我又随手一指，这回我女儿却立马说不喜欢了。我问为什么，她说害怕。我说：“是不是那个叔叔的姿势，好像说别惹我！”孩子说是，呵呵，简单的身体语言教育。

　　趣事2：

　　我带女儿到游泳池进行“泡水式”游泳，她喜欢玩水，可又有点害怕。给她的胳膊套上充气圈，还仍然死把着游泳圈不放手。我看见旁边有一个刚3岁的小男孩，套着手臂充气圈浮在水面上扑腾。我鼓励女儿像那个小弟弟一样独立在水里玩，可是她仍然坚决不肯。我没强迫她，而是换了一个游戏和孩子玩：让她站在游泳池的阶梯上，我离她一臂的距离，让她自己跳进我怀里。果然，我的女儿立刻觉得放松了，每次跳下来都咯咯大笑。小男孩被这个游戏吸引，也要求他的爸爸陪他玩同样的游戏。两个孩子一起，快乐地重复这个游戏，直到我的女儿在不知不觉中，就学着小弟弟的样子，独立在水里扑腾了。即便是喝了几口水，也还是兴致勃勃的玩个不停。

　　趣事3：

　　某天，我问我女儿在幼儿园玩了什么好玩的游戏，说是玩了“猫和老鼠”的游戏。幼儿的那些游戏，大家猜也能猜到是怎么玩，可我说不会，你教教我好不。我女儿答应了，等到了晚饭后，开始遛狗遛孩子时，孩子就要玩这个游戏了。刚开始，孩子规则说的不是很清楚，而我井中月呢，就故意使坏、专门“犯规”，想办法让孩子指出。于是我就说她没有说过，我女儿马上补充规则。于是乎，经过3-5回合，规则总算完整了。

　　趣事4：

　　某天，孩子两手拽着一根绳子，又把一个衣架挂在上面。我“漫不经心”的让衣架在绳子上滑动，问她为什么衣架会滑下来。孩子想了想说：“因为一头高，一头低”。随后我又给她演示了怎么让衣架滑的更快，稍微提示后，孩子很快就明白了，绳子的一头越高，衣架滑的越快。所以，当带孩子下楼遛弯、孩子想去玩滑梯时，就会和我说：“我爬那个高的滑梯，这样我就滑的快。”

　　各位朋友，看到上面的小趣事，各位能从中发现什么？能猜到今天的主题是什么吗？其实很简单，估计许多朋友都能想到，这就是“生活即教育，社会即学校”。教育大家陶行知先生，他主张“生活即教育”，认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“生活教育是以生活为中心之教育”，“过什么样的生活便受什么教育”。

　　教育，最大的敌人是死板的灌输式的教学方式。而对于还在学习初级阶段的幼儿来说，更是这样，许多孩子入学后，不爱学习，其根本原因就是认为学习是单一的、无趣的。所以，真正的教育，是事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。而最重要的是，教育、学习、实际动手做，是一件事，不是三件事。

　　如果你能真的理解“生活即教育”，承认一切非正式的东西都在教育的范围以内，这时你对孩子的教育，极其广阔自由，也极有力量的。倘使父母们，都认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然去运用社会的力量，不仅是孩子的学习可以贯通和增加学习主动性，也能更好的去适应社会需要和发展自己。反之，不运用社会的力量，便是无能的教育。

　　对幼儿的教育而言，家长不能拘泥、局限于纯粹的知识，而是把教育引向社会、引向生活，让生活的一切时间与空间，都成为孩子学习的来源。让孩子领略到自然的丰富多彩的世界，在使孩子获取大量的信息、知识的同时，也使孩子充分享受学习的快乐，唤起孩子主动学习的信念。从另外的一个方面讲，这也是孩子社会化的过程，孩子以自己的方式来理解世界，从而看到事物的不同方面，使自己的认识更加深刻与完善。这样就把一个知识学习过程，变化成认知、态度和情感的综合教育过程。

　　从我个人的观点来看，我井中月也认为，我们不能让孩子为读书而读书。陶行知先生写过一个对联，很有趣地说明这个问题：“先生教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”。所以，“先理论后实践”的分割做法，或是只管教不管实践，都是没有学以致用。这样做的结果，非常可能是孩子虽然“满腹经纶”，却只是一个“赵括”！所以，孩子的学习，不仅要学习知识，还要会运用知识，这才能是孩子的智力得到充分发展，能力得到有效的提高。

　　在目前的学校教育中，虽然课程是分科进行教育的，且有专业的中心目的。但实际上，大部分“知识”都应该串联起来。比如，画画、语言表达、自然知识，可以很好的有机结合起来。想做到这点也不难，其根本方法就是教、学、做合一的生活教育，就是把学习与理论合二为一，就是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。父母与孩子，或孩子与孩子，进行共教、共学、共做，打破纸上空谈、大书呆子教小书呆子的陋习。（具体可见前一篇《香蕉+苹果+板凳=快乐科学》）

　　所以，为了孩子，不能把他们的时间都安排的满满的，如果把孩子“榨干”了，他还怎么可能有独立自主思考的时间呢？同时，孩子应该带着兴趣地在实践中消化所学。比如，你的孩子正在家弹琴，此时下雨了，那我们就可以及时带孩子到雨中去，去聆听大自然的声音，让孩子发现和体会“雨的旋律”。而此时的你，如果有能力，顺势去解读某首和“雨”相关的乐章，其效果远不是孩子靠想象可以认识到的。

　　回到开头的几个小例子，细心的朋友，现在应该可以看出，这些所谓的“趣事”，其实都是教育、学习、实践紧密结合的，并没有严格的分割。而且，孩子可以从生活中，从玩伴那学到许多东西，也可以在某些方面做我们的“老师”。这种教育平等、教学做一体的理念，有利于孩子走出“自我”，建立良好的人格素质，同时，孩子也可以在真诚、开朗、率真中体会学习的快乐，在兴趣的引导下自我发展。（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人）

　　相关父母教育：

　　《教育应走在孩子发展的前面》　　　　　　  　　 《毁掉孩子注意力的战争经历》　　　　　　

    《教养坏习惯：“童言无忌”让人欢喜让人忧》 　　《教养坏习惯：被你“逗”坏的孩子会撒谎！》　

　　本周育儿考试：实战模拟：孩子拿脏东西玩