——读鲍勃·贝茨《简明学习理论》一书有感

教育教学的过程，是在教育理论的指导下精心实践的过程，有什么样的教育观念就会有什么样的教育行为。教师最迫切需要了解的，就是自己这样或者那样的教育行为背后，究竟是怎样的教育思想、教育观念或教育哲学在发挥作用。《简明学习理论》这本书，就是一本能给答疑解惑的好作品。

（一）

按照不同的分类标准，书籍可以划分成不同的类型。比如说按照学科划分，可以将图书分为社会科学、自然科学等类型；按照文种来划分，可以将图书分成中文图书、外文图书等类型；按照用途划分，可以将图书分成工具图书、普通图书等类型；按照内容划分，可以将图书分成虚构类图书、非虚构类图书等类型；按照特征划分，可以分为精装书、平装书等等。

《简明学习理论》是一本极具价值的教育类工具书，同时又兼具教育专业图书的基本特质。书中给读者提供了大量教育理论、教学思想、教育教学实践策略的线索和要点，教师希望了解的教育哲学、行为主义、认知主义、人本主义、神经科学等经典理论，专业化、学习风格、学习动机、行为管理等教学思想，课程规划、教学计划、教学实施、评估与反馈等教学实践，儿童心理学、幼儿发展策略等知识，都可以在书中找得到。

在求学期间，最常用的工具书，应该就是新华字典、地图册等。等到了工作岗位之后，与工作内容相关的工具书逐渐多了起来。工具书的阅读，聚焦于某一专题的专著类图书的阅读，一个明显的区别，就是你可以将其作为案头书，放在自己最方便拿到的地方。初次阅读时，可以采用粗读的方式，将这本书的目录、大概的内容、主要的特色等做一些了解。有了这样的基础，在工作中遇到某一方面的问题时，知道可以从这本书中找到相关教育原理、教学策略，作为教育反思的切入点或抓手。

（二）

大多数的教育类书籍都存在着两种不足：不足之一是往往就教育中的某一个点来展开论述，虽然也能建构起一个较为完备的结构、体系，但因为所研究的只是教育系统中的某一个节点，读者很难“以点带面”，在读了一本书之后可以获得全貌性的认知。不足之二是书面文字所呈现的信息是线性的，一本书的阅读过程就是沿着文字所设定的路径一行行、一页页地不断前行。但人的思维是立体化、网络化和结构化的，书籍信息的呈现方式与人的思维结构之间存在着明显的差异。

《简明学习理论》在这弥补上述两个不足方面做出了有益的探索。首先，这本书具有百科全书的特点，用非常精炼的语言将134个经典学习理论进行浓缩，提取其中的精华向读者做概要式的介绍。作者对这134个理论进行了分类梳理，既有千百年来人们逐渐形成的教育哲学，又有测量心理学诞生之后逐渐发展起来的行为主义、认知主义、人本主义等经典学习理论；既有有关课程建设从设计、实施到评估的各种流派理论，又有促进学生学习和发展的幼儿发展策略、学习风格与学习动机等教学思想的探索。作者着力为读者呈现各种教育理论所构建起的教育宏观结构，以及它们之间的内在关联。有了这样一个大的框架，每一个教育理论在宏观结构中的位置就能比较清晰的加以确定，这对读者理解某一教育理论的价值，知道它在教育体系中所处的地位以及发挥的作用是很有帮助的。读这本书，有一种让自己在看见了教育理论的各种“树木”的同时又能窥见森林全貌的惊喜感。

其次，这本书以时间轴的方式给读者呈现了教育理论发展与变迁的纵向大图景，从这个时间轴上就可以读出很多的信息，帮助我们加深对教育理论演变的认识。比如说测量心理学诞生之后经典教育理论从行为主义、认知主义、人本主义一路走来的时间轴线，可以从中看出每一个新的教育理论的提出，都是为了弥补前一个理论存在的缺陷，但所有的理论都不是完美的，在新的历史发展时期又将面对新的矛盾；比如说认知主义这一理论，在100多年的时间里也经历了不断发展的过程，从杜威提出的智慧行为、苛勒提出的顿悟理论、维果茨基的最近发展区理论、皮亚杰的建构主义、班杜拉的榜样模型、奥苏贝尔的接受学习一直到布鲁纳的发现学习，人们对认知主义的理解和认识也是在不断深化的。再比如说关于课程规划，就有课程作为产品的模型、课程作为过程的模型以及课程的专业形式的等的发展演变，而这些变化的背后，反映出来的正是教师的教学方式从行为主义到认知主义、再到人本主义的发展历程。

再次，作者汇集而成的这些教育理论，为读者从横向研究某一时期教育理论对思想观念、课程建设、教学策略、评价机制等方面的影响提供了多样化的观察和研究视角。教师在有了教育理论全景式变化图景了解的基础上，更能看出某一时期，教育理论对教育教学的不同方面所带来的影响，以及教育工作者是如何应对、积极回应的。这对老师们来说非常重要，让教师不再局限于就事论事的巢穴，可以培养教师多维度、多视角审视一件具体工作的习惯，并将这些和上位的教育理论建立起密切的关联，促进理论与实践之间的相互融通，提升教师的理论素养。

对于教师来说，如果要想基于某一教育问题开展教育实践研究，不妨先读一读《简明学习理论》这本著作，先对学习理论有一个全景式的了解，把握其基本的架构，然后再结合具体的研究内容从纵向、横向两个维度进行大图景的分析，在整体把握了所研究内容的基本状况后，再根据需要选择相关的书籍进行针对性的阅读，这样不仅可以快速获取相关的知识和信息，还很容易将所学的这些纳入自己的思想体系，变成真正能改变自身行为的能力。

（三）

  《简明学习理论》所介绍的134个学习理论，每个理论都包括要点提炼、课堂小贴士、批判性视角和拓展阅读等几个部分，有些更配有图表演示和现实教学故事、精彩教育电影的解读等，引导读者走入理论的胜境。从这个意义上看，这本书的价值又超越了工具书，还具有很强的教学实践指导作用。

   涉及到教学目标的相关话题，我们总会联想到布鲁姆的目标分类。布鲁姆给认知领域建立起来的知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层级的目标，是很多教育工作者进行教学目标设定以及目标研究的基础。除了认知领域的目标外，还有两类目标体系，也是“双新”改革必须要关注的重点：一个是动作技能领域，有很多学者提出了相关的研究成果，其中以拉文德拉库马尔·戴夫（Ravindrakumar Dave）于20世纪60年代后期所进行的分类最为著名，他将动作技能划分成了模仿、操作、精确性、综合、同化等五个层级。另一个是情感领域的发展结构，是由戴维·克拉斯沃尔和本杰明·布鲁姆联袂提炼出来的，分为接受、响应、评价、组织、内化五个层级。

   就拿动作技能领域来说，上述的五个层级分别代表着技能发展的不同水平：模仿，指的是能观察和复制他人的动作；操作，则是根据记忆来重复某个动作；精确性，意味着在没有帮助的情况下准确做出某个动作；综合，即将一系列技能进行整合；同化，就是自动化地掌握各种技能。为了让读者更好地理解这五个层级的含义，并在教育教学实践中灵活运用，作者首先给读者呈现了一首儿歌：

兔子耳朵，兔子耳朵，在树旁玩儿。

交叉穿过树洞，想要来追我。

兔子耳朵，兔子耳朵，跳进树洞。

跑到另外一头，漂亮又英勇。

   这首儿歌和动作技能有什么关系？原来，这是家长和教师用来指导小朋友如何系鞋带的口诀。先将鞋带打一个平结，当作树，“兔子耳朵”代表鞋带圈出来的两个环。怎样才能系好鞋带呢？需要让两个环彼此“交叉”和“穿过”，最后拉平。这不正是系鞋带的技巧吗？

   这其中就蕴含了动作技能的五个层级。首先，一边演示系鞋带的过程，一边给学生朗读儿歌，让他们一步一步地模仿你的动作。此时可用的关键动词有：复制、模拟或仿制（第一层级）。其次，让学生大声朗读儿歌，同时自己完成系鞋带。此时可用的关键动词有：行动、实施或执行（第二层级）。然后，在不朗读诗歌的情况下，让学生自己完成系鞋带。此时可用的关键动词有：掌握、校准或演示（第三层级）。接着，向学生展示更复杂的打结图片，让他们尝试使用新的方法系鞋带。此时可用的关键动词有：改编、创造或建构（第四层级）。最后，看看学生是否能设计出自己的打结方法。此时可用的关键动词有：设计、开发或完善（第五层级）。你看，有这样鲜活的案例，对理论的理解是否就更方便了？

  《简明学习理论（原书第2版）》，[英]鲍勃·贝茨著，王春易、林森、刘赛男译，上海教育出版社2022年版