核心素养的培育，是新时代教育高质量发展的时代命题，是新课标、新课程改革的重要着力点。浙江宁波镇海海润幼儿园杨洁老师在阅读了我的著作《核心素养与学习的变革》一书之后撰写的读后感，表达了自己对核心素养培育的深刻认识。

明晰方向再出发

——读《核心素养与学习的变革》有感

文/杨洁

“人的一切行为都受观念的支配。如果不能切实转变育人观念，再多的措施都可能会走样。”这是常生龙老师所著《核心素养与学习的变革》一书封面上的话。当前，在这个快速变化又不确定的世界，信息爆炸，知识更迭，一切都在变化和重塑着，我们培养的人如何才能顺应时代发展变化趋势甚至成为领跑者，急需教育的变革。“班本化课程”“项目化学习”“核心经验”“深度学习”等新鲜的词汇接踵而至，我和同事们跟风似的接近它们，生怕自己成为落后者，可每一个新鲜的词汇出现就蜻蜓点水式地过了，其背后深含的教育理论、核心价值很少深入学习与理解，其后留下更多地迷茫：我到底该怎么做？《核心素养与学习的变革》一书理清了我的思绪，带我回到教育的原点看教育，从培养人，培养人的核心素养来探究如何培养适应未来社会的人，同时向我们展现了丰富的学习方式，帮助我逐渐明晰教育的方向。

一、理概念，确思路

学校需要培养怎样的人去适应未来社会，去推动未来社会的发展。书中借助联合国教科文组织指出的“发展人的素养技能反映了新的社会条件，应将素养视为人类在不断建构其未来的证据”。可见，人的素养才是社会发展的根本。书中常生龙将人的素养分为基础素养、核心素养和职业素养三类，其三者相辅相成共同构建成了人的完整素养体系。其中基础素养是人应该具备的共同素养，包含了身体素养、道德素养、智力素养、审美素养和劳动素养，相当于我们常提的“德、智、体、美、劳”五育。而核心素养则是共同素养中的高级素养，包含了协作、交往、信息通信技术素养，社会和文化技能、公民素养，还有创造性、批判性思维、问题解决和开发高质量产品的能力等，职业素养则指从事具体的职业所必需的专门素养。

“只有找到人发展的核心素养体系，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为他们的未来发展预留足够的时空。”可见，核心素养的培养在人发展中的重要作用。因而，我们在日常教学中注重发展学生的基础素养和职业素养外，更要注重学生核心素养的培养。

二、树观念，确方向

培养核心素养重点在于关键能力和必备品格的培养。书中常生龙老师运用两辑大篇幅地对这两者进行了详细地解读。

四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。其中认知能力是高级认知能力，包含了思维能力、沟通交流能力和自主学习能力。思维能力又包含了独立思考、逻辑推理和信息加工能力。合作能力中有自我管理、团队与群体和团队的合作。创新能力有激发学生好奇心、想象力和创新思维，建立批判性思维……

这些能力看似非常的熟悉，在我们教学的目标中常会提到，特别是认知、合作、好奇心、创新这些词汇。可细想来，我们更多地停留在字面的表述，在教学过程中更多地将目光聚焦在知识的理解和掌握上，对于这些关键能力的培养根本没有深入或内化在我们的行动中。上述所说的“班本化课程”“项目化学习”“核心经验”“深度学习”这些概念、理念的出现都是为改变现有教学现状而产生，我们的教学应该把“知识为本”转化为“以人为本”，以培养人的素养为本，这是我们教学变革的方向。如在科学活动中不应是传统的唯知识的科学观，而是将科学看作知识、方法和态度的结合体，这样教师才会想方设法为幼儿准备丰富的探究材料，提供充足的探究和实验的机会，组织幼儿分享、交流探究的结果，当幼儿对探究结果有异议时，通过再次操作验证，用行动向幼儿诠释“以事实为依据”的科学态度，这样科学不仅是知识，也是探究的过程和科学的态度。“所有的学科，都不应该只是教书，而要借助学科来育人，让学生在学习的过程中有价值感，让学生因为学习而快乐并具备寻找快乐的能力，让学生面对不确定的未来充满希望，并具备在未来‘冲浪’的本领，这才是教育的真谛。”

联合国教科文组织总干事马约尔曾说过“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”，可见品格教育的重要性。品格教育成为全球教育界的新高点，在生活、学习和工作中，培养以积极的心态拥抱不确定性，这样才会让我们的人生变得更加多姿多彩。要学会管理自我，培养意志力、会自我约束、要有微习惯，做事能坚持不懈，要有公德心，要有责任意识，在日常工作中，我们需要创设相关的途径，把握教育的契机提升学生良好品格的形成。

三、明路径，凝方法

核心素养是后天习得的，教育是落实核心素养的重要途径。首先在隐性教育方面树立榜样的形象，要给学生目标，使之沿着目标而努力，要创设良好的学习环境，良好的园风、班风……

书中介绍了营火，水源，洞穴、山顶四种学习场景及相对应的学习方式很值得我品味。回顾我们的日常教学，其实我们更多创设的是营火式的学习空间，就是通过一对多的方式从抽象到抽象，通过反复操作来学习，很少有其他的那种状态。其实这四个学习场景均有其价值和意义，因而我们要根据学习的内容和学生学习的状况，灵活的选择相匹配的学习方式。如自主学习、相互商讨、开展实践活动等，让这些学习方式能够常态化的出现在学生平时的学习过程中，从而使学习能够达到最佳的状态。

随着人工智能和自适应学习技术的异军突起，个性化学习逐渐得以实现。像疫情期间的网络学习，书中所介绍的牛顿公司的自适应学习平台。学习不再局限课堂上，可按照自己擅长的节奏开展学习。幼儿园的自主游戏、区域活动都是个性化学习的重要方式。

要鼓励和培养学生对学习发出内心的热爱。作为成人要相信他们可以成为任何想要成为的人而做努力。要提供丰富的学习内容来匹配学生的学习风格，关注个体差异，让更多的学生品尝到成功的快乐。在教学中要善于引导学生将要学习的新知识与已有的知识建立联系，能够在相似的情景下发现内在的规律，深化对知识的理解。引导学生学会提问，学会和他人合作去寻找问题答案，脚踏实地的做出令人赏识的成果。需要发展学生这些深层次的终身学习的习惯和品格。

核心素养下的学习变革对于教师来说要精准识变，科学应变，主动求变，对于学校来说要变革传统的教学模式，不忘原来，吸纳外来，走向未来。只有把握了这个方向，我们的教学变革才能阔步前行！