——读格里高利《教育七律》一书有感

孩子的成长离不开教育，教育质量的高低直接影响孩子是否可以健康成长。那么，教育质量又由那些因素决定呢？德国教育家格里高利的《教育七律》一书，对此进行了非常详尽的阐述。

教育的基本要素

孩子的成长受到各种因素的影响，遗传、家庭环境、学校教育、社会氛围等都在潜移默化地发挥着作用。这其中，作为专门的教育机构，学校教育有着独特的价值，对学校教育中与学生的学习和成长有密切关联的要素的确认和把握，对提升教育质量、促进学生全面而又健康的成长有重要意义。

格里高利紧紧抓住教学这一核心，紧扣教学环节梳理出影响教育质量的七个基本要素，分别是：人的要素：（1）教师；（2）学生；学习载体要素：（3）共同的语言或交流媒介；（4）一个课题或事实（教材或教学内容）；学习过程要素：（5）教师的行为；（6）学生的行为；（7）复习行为。

这七个要素互相协同，为教学质量提供了具体和实在的保障。其中的任何一个要素落实的不到位，都会影响教育的效果。比如说教学过程中的语言交流，最基本的要求就是教师能够用学生可以理解的、能听得懂的语言组织教学。很多时候，教师要求学生回答问题，学生的回答总是磕磕绊绊，逻辑混乱，问题可能就出在教师这里。教师在教学中过于注重语言的学科特点，忽视了学生的知识基础和理解能力，虽然经过教师的讲解，学生大致能感受到新的知识是什么，但因为没有相应的知识背景和思维习惯，要将其表述出来就很困难。

教育的七条戒律

针对上述七个基本要素，格里高利对此逐一进行分析，明晰教师必须要实现的底线要求。如果我们的老师们都能按此来研读课程标准和教学内容，研究学生的学习特征和心理特点，精心备课，相信课堂教学的质量会有质的改变的。这七条戒律的具体内容如下：

教师之律：教师必须熟知他所要教授的内容。

一名教师无法把自己都不懂的东西成功地教授给别人。那些对自己所教授的内容一知半解的教师，在课堂上自己也会心虚，他会努力给自己设置一道盾牌，让自己躲在其中。这样的课堂必然是死气沉沉的，学生很难从中感受到那种催人奋进的力量。学生在这样的课堂上学习的时间久了，学习的自信心和求知欲都会受到抑制。

人对一项新事物的认识，大体会经历这样几个阶段：首先是产生模糊的认识的阶段；其次是能够对所学的知识进行回顾，或向他人大致描述出来的阶段；第三是能够轻松地进行解释、证明、演示和应用的阶段；第四是充分感受到这一知识所具有的广泛联系以及在知识体系中的重要地位，将其纳入到自己的思维体系之中，自觉地按照其思维方式来思考和处置问题的阶段。熟知所教的内容，就是对知识的认识要达到最后一个阶段。

学生之律：学生必须对所学内容抱有兴趣并集中注意。

兴趣和注意力描绘出一名真正的学生在精神状态方面的特点，构成了学习过程中所依赖的必要基础。学习是学生自己的事情，只有当他对所学内容感到有兴趣，愿意花时间在此上面时，学习才有可能发生。整天坐在教室里的学生，上课的时候将书本翻开，拿着笔在写着画着，看上去似乎很努力地在学习，但或许教学过程并没有激发起他的兴趣，他的思绪早就飘移到教室之外了。

“注意”有三种不同的类型，一是被动注意。它多是跳跃式的，一个突发的事件，一个与自己的已有经验产生共鸣的事情，等等，都有可能触发被动注意。二是主动注意。能够将自己那准备一闪而过的念头控制住，让其聚焦在某一事情上，坚决而坚持地朝着遥远的目标努力。三是次被动注意。因为事物太有吸引力，学生因此兴致盎然地参与其中，几乎或者完全不需要意志力就能使它进入意识的焦点之中。从教学和学习的角度来说，上述每一种注意都非常重要，但培养起“次被动注意”是最理想的。它意味着省力的学习，它意味着令人愉悦的学习，它意味着高效的学习。

语言之律：教学中所使用的语言对教师和学生来说必须是共通的。

任何人的语言都不会超出他的认知范畴。教学要想起到效果，教师就必须要知道学生的认知特点，熟悉学生的语言能力范围，运用学生熟悉的语言和学生进行交流和沟通。对于学生们尚未完全认知的事物，帮助他们获得完整而清晰的表达能力，是教学最重要的功能之一。而要做到这一点，教师需要尽量避免让学生复述刚学习的知识，因为那种复述所使用的措辞对学生来讲很可能是完全生疏的。教师要鼓励学生用自己的语言来表述。

思维都是双向传播的——从老师到学生，也从学生到老师。老师必须充分地理解学生的想法，就像学生必须充分理解老师的想法一样。但教师的见识要比学生丰富很多，教师的词汇量也比学生丰富很多，成人的语言好比一艘满载着丰富物产的船舶，这些物产来自船的主人造访过的每一处知识的海岸；孩子的语言就好比一艘玩具船，装载着他简短经历中所收获的简单概念。教师对此的认识越是清晰，在运用语言的时候就会越发谨慎。

课程之律：待教授的事实必须用已知的事实来诠释。

学生总是凭借已知的、熟悉的事物来学习新事物的，新的和未知的事物只能通过熟悉的和已知的事物来解释。如果是全新的、无法和已有经验建立联系的知识，学习就会非常艰难，不仅找不到可以依傍的支撑，还会让学生产生紧张甚至恐惧的心理。教学目标经常会出现知道、解释等行为动词，所谓知道，就是从已有的经验当中寻找一些东西，使新的经历得到解释、被赋予含义；所谓解释，通常意味着引用和使用已知的事实与原理，以使新事物的本质清晰呈现。这些都需要已有知识和经验嗯参与。

现实生活中遇到的各种实际问题，是促进学生思考的好载体，这是因为这些问题容易调动学生的经验，他们能感受到这些问题的重要性。当然，还要引导学生明确思考的三个阶段：首先困惑阶段，即存在疑惑、不能确切知道问题答案；其次是组织阶段，考虑解决问题可能用到的分析思路以及实践路径；最后是判断意向，从各种方案中确定某种方案的可行性，或者抛弃自己提出的方案。这种问题情境以及解决思路在日常生活中出现得非常频繁，不仅成人如此，学生也是一样。

教学之律：激发和引导学生们的自主行为；通常情况下，对于学生能够自己学会的内容，老师不要插手。

学习是学生自己的事情，教师的教学重在唤醒学生的思维，令他们的思维活跃起来，激发他们的自主行为，让他们对知识进行识别、再思考、再体验。教师只有激发和指导学生以他们自己的方式思考，所有的解释和阐述才会有效果。如果学生自己不思考，教学就不会有什么成果。真正的教学，并不是给予知识，而是激励学生去获取知识。

学生在进入学校之前，已经习得了大量的知识，了解了各种各样的事实，这些知识和事实有时候是通过父母或其他人的帮助获得的，但更多是通过自己的努力实现的，人们获取的知识当中大多数来自自学。我们学会走路，不是通过看别人走路，而是通过自己的蹒跚学步。在脑力方面也是同样的道理。大家普遍承认的一点是，在未经帮助的情况下探求到的知识最为历久弥新。既然能够无师自通，就说明老师真正的职责是为学生的自学创造最好的条件。

学习之律：学生必须自己在脑海中再现那些有待学习的真理。

教学之律已经反复强调学习是学生的自主行为，学习之律进一步重申，学生需要通过运用自己的能力，在自己的脑海中，树立起关于课程中某个事实或原理的正确观念。首先，学生的学习必须加入自己的亲身体验，让自己成为知识领域中一名独立自主的探索者，而不只是一名被动的学习者，听凭他人指挥。其次，学生应该成为一名研究者，以研究的姿态对待各个学科知识的学习。第三，学习的主要目的是对知识背后思想的理解，而不是机械的记忆。第四，在学习中，学生要善于用自己的语言、自己的方式表述知识背后的思想内涵，并尽量做到准确无误。第五，真正的学习要去寻求佐证。当学生开始为他所学的观点寻找佐证时，说明他已经展现出很大的进步，如果他还能对所学知识加以利用和应用，就会让自己的学习上升到一个更有成效的层次。

知识的发现有两种情况，一是自己去发现真理，这需要经历一系列复杂的探究过程，而且这个过程是缓慢的、试探性的、劳神费力的。二是从别人那里学习真理，这是一个理解的过程，这个过程轻松而快速。但两者之间也有共同之处：在某种程度上，学习者对所学内容也进行重新发现。真正的学习不是对他人思想的完全重复。因此，在学习的过程中，学生要扮演比教师更加重要的角色。

复习和应用之律：教学任务的完成、检验和确认要通过学生的复习和应用来进行。

很多人都有这样的体验，刚走进一所陌生的房子时，不大会知道它的房间是怎样布局的。我们的注意力会被一些比较奇特和惹人注意的家具或者装饰品所吸引。随着一次又一次地来来回回，目光所到之处逐渐变得熟悉，人们开始重新审视周围的环境，才能清晰地了解这所房子的建筑布局、房间和家具的用途。学习也是如此，一个新知识学习，必须要经由复习和应用的阶段，才能最终内化于心，成为自己的内在经验。

初次的学习只是一次“侦查”，只是一次瞻望，惟有通过一次次的复习，才能够逐渐完善知识、巩固知识、使知识随时可用。在复习中投入的时间比任何其他环节中投入的时间都更有效。复习不仅仅是复制，复制是机器就能做到的事情。复习是重温，是对思想的反思，学生在反思的过程中，会涉及到全新的设想和新的联系，能够提高熟练度和能力。

明晰的实施规则

《教育七律》的作者约翰·弥尔顿·格里高利（John Milton Gregory）是19世纪教育界的领军人物之一，也是伊利诺伊大学的首任校长，在美国教育史上拥有无可争议的地位。该书初版距今已经有一百多年，但仍有极强的借鉴意义和参考价值。

本书将教育过程分解为相关的要素，针对每一个要素提出了相应的戒律，帮助教师能够更加便捷地认识自己的教学中存在的问题，找到查漏补缺、提升教育质量的方向。在阐述了每一条戒律之后，作者还给出了具体的实施规则，以及教育教学过程中明显违反实施规则的行为，让这本小书更具操作性。无论是新入职的教师，还是具有一定经验的教师，都可以从中有所启迪，有所收获。

有关实施规则的具体内容，这里就不再罗列了，感兴趣的读者可以找来原著阅读学习。开卷有益，对这本书来说确实如此。

《教育七律》，[美]约翰·M·格里高利著，王贞、范兆明译，中信出版社2014年版