好的理念，需要和自身的教育教学工作实际相结合，才能发挥其应有的价值。我在网上看到了这篇文章，作者是一位小学数学老师，但单位和姓名不详。这位老师将阅读和工作相结合、阅读和写作相结合的教育探索、实践之旅，值得我们学习和借鉴。

核心素养与学习的变革读后感

近期细读常生龙先生著作《核心素养与学习的变革》一文，作者从人与自我的关系、与他人的关系、与社会的关系三方面论述如何锻造必备品格的。本人是一名小学数学教师，结合读书有感和我的工作实际谈谈核心素养心得。核心素养作为我们在新时代深入实施素质教育的一项重要思想，引导学生掌握了学会思考，助力了学生的自主发展；增强了教学设计的弹性，营造了学生科研精神形成与发展的空间，让小学生感受到了体验的担当与责任。这些都是改善小学数学课堂设计，促进其核心素养培育的一项重要举措。具体有以下几个方面。

首先，教师应该做到要同时具备能够主动适应提高学生核心素养的科学发展三个内容、即从坚持文化根本、自主创新发展、社会主体，努力培育一个全面健康成长的学生。数学的核心学术素养必须要能够结合自己所学习的学科和各个年龄阶段的数学特征而不断发展应用起来的，是提高小学数学课堂教学设计水平的重要基础。只有充分地理解并正确地把握核心素养的重要性和内涵，才能够在学习过程中渗入其核心素养的概念。只有我们深刻地体会了数学这门核心知识素养的其独特性，才能够根据所学的各个专业和不同阶段的学习特点来形成适应实际情况的小学数学课堂教学设计。

提升数学核心素养本身其实就是学校教学目标设计的整个工作、全程技术指挥棒，而且作为统领学校教学设计目标的整个核心技术素养，则更多地应该将它贯穿联系到学校教学目标设计教育工作的整个始终。在对整套教材、课堂以及实践中的情况分析进行综合分析时，要深刻地要求分析和突出整套教材中所需要蕴含的各种核心数学中的核心理论素养，充分考虑涉及到了每个学生当前的各种核心数学素养以及能力发展水平。在对学习过程目标的具体制定上，应与对数学核心素养的具体要求相协调适应，学习的主要内容一定可以为我们培养和不断提高一个学生的数学综合核心素养所提供需要的大量养分。

其次，学生方面，好奇心本身就是培养学生独立参与自主探索和学习的核心动力，当他们对于生活中某种东西或者事物都感到好奇时，就已经进入了学习的最终状态——疑惑，如果他们已经掌握了一定的理论和学习方式，并且具备了一定的思维和自学能力，他们就会有更多的机会在这个知识海洋中自由地遨游，学习新的知识和技能，解决心中的困难和疑惑，实现了自主探索和发展。

学生们在探究式的学习过程中会发现许多有价值的方法和成果。比如，在我们学习“三角形按照角分类”的问题时，教师就给出2个正方形的直角三角形、3个钝角三角形、2个尖锐角三角形，带领学生去探究三角形的分类。由于探究的结果都是基于课堂上新生成的知识，教师对学生做了简单的启发和鼓励之后便可以让学生自己进行思考。许多老师在进行教学活动时都会潜意识地把引导和使学生的探索向自身所设定好的方法和教学思路倾斜，显然这并不能充分挖掘和开发学生的探索潜力，不利于培养和激发学生的社会主义科学情感和创造性精神。

小学生的整体思维和发展能力水平尚远远不足以满足其在各种数学课程上的自主发展需要，没有培养学法和知识。教师为了保证本节课时的教学任务在当堂顺利完成，而忽视了在该节课时的知识和技能点之外的探索与发现。

在班级的讨论中，老师们难以准确地区分每个学习者之间是否能够做到合作和协调，或者是分工和混乱。老师一般都会通过对小组探究的结果做出判断，从而确定学生之间的小组合作。在我国中小学数学的课堂上，学生只要通过了预习就已经可以促使他们的探究性学习产出达到符合老师期待的预设性探究成果，所以说学生在预习的团队能力是否得到了分工合理不一定能够直接影响其探究性学习的成果。因此，教师往往难以认识到小学生的团队合作混乱问题，而且在进行教学过程中，往往会忽视对学生和团队之间的合作和分工等各种教学活动的安排。

最后，我们要清楚，学生的自主成长与发展是学校教师自主成长与发展的重要核心素养之一，其基本特征就是乐学、善学、勤于自我反思及提高信息意识。总结了这些经验，根据实践情况做出选择，灵活地调节自己的学习战略和办法。小学数学课程作为一门基础性的工具式学科，其教育课程的设计更是需要着力于引导小学生掌握并且能够学会。首先，需要促进学生们乐于学习，即激起了学生们的课堂兴趣。除了在课堂上设置有趣的环境和引进数学游戏等经典或者最新版本的数学形式游戏外，还应该可以通过灵活地运用激发兴趣的暗示、加强自信及兴趣的迁移等多种方法来提升小学生对于数学的积极性。其次，要能够有意识地将所学法和指导恰当地应用到课堂中，使得学生能够在进行课堂教学的过程中体验到并熟练地掌握有效的课堂学习手段和方法，使得学生能够从中获得知识。最后，需要培养学生在课堂上进行自我评估的能力，让他们养成勤于独立反思的习惯。例如，在教师引导小学生通过自主地探究一个圆柱体的表面积时，可以为他们设计一个探究路径的图，以这个探究路径的形式来呈现他们所要学习的方法。理论上紧密地联系实际，示范地讲解了探究式新知的基本过程，引导学生根据探究式的路径曲线图对其进行了自主探究式的学习，这不但可以较好地帮助引导学生掌握当堂课的基础数学知识，还有利于让我们的学生清楚地认识到了自主探究式学习的途径和方法，使得学生真正地学会了去思考。

小学数学课堂应具备富有一定的弹性，允许每个学生在探究和研讨的过程中发表自己独特的看法和见解，在进行教学时间的选择和设置上也要保持留有余地。课堂内容不应该被我们所预设的教学活动所填充，要求我们给予课堂充分足够的产生和时间，要求我们给予学生必须的话语权。而且学生讲得越多，就更有利于训练和培养他们的数学互动能力，就更有助于他们在不断的互动、碰撞中进行创生。比如，在一节关于“圆的认识”的课堂上，一位小学生向我们提出了疑问：“为什么车轮子都是圆的？”这是个非常具有趣味和意思的问题，是对车轮结构进行刨根问底式的一种追问。我们想进行讨论这个问题，不仅必须要掌握基础的数学知识，还必须掌握物理方面的知识。老师可以通过鼓励同学们一起去探究这个问题，并将这一探究扩展到了课外，引导同学们去探究，锻炼他们的理性和逻辑思维。

使学生感受到担当与负责的小组合作式学习，这是一种培养学生的小组意识与互助精神的一种有效方法。在开展小组合作讨论探究活动的过程中，如果一个学生能够群策集力，不但可以锻炼他们的数学沟通能力，还同样可以激发他们在小组中的责任心。在小学数学课堂教学中，要给予学生一个担当与负责的平台，就需要考虑如何使得学生真正地认识到这种担当、负责的重要性，体验这种担当、负责的重要性，并在小组合作的探究中真正做到了人人都有事去做，人人都能干自己的事。教师还可以通过制定好的任务表并让每位学生亲身去自主地认领他们的任务，这样不但能够促使团队之间的分工与协作更为高效，而且能够使得每位学生都能够明确他们的职责，从而有限度地培养学生的社会责任心。

在今后的教学中，我将不断学习理念，并付诸在平常的教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。