虽说阅读是极具个性色彩的行为，但并不排斥群体共读。特别是教师这个职业，因为有着共同的愿景和追求，也自然多了一份共同的阅读志趣，如果学校有意识地把教师们组织起来，打造教师阅读的共同体，对提升教师的专业素养将是大有裨益的。

 浙江镇海教科所的刘波老师，在这方面就有很好的探索和实践。借着镇海区的科研平台，组建起了覆盖全区的骨干教师读书会，采取个性化阅读和群体共读相结合的方式，用多种举措激励教师开展阅读，构建起了教师阅读的共同体。春节期间，他组织的“啃读挑战”活动，吸引了80位教师参加，大家按时完成了《让教育更明亮》的共读挑战，每人还都写出了体现自身专业水平的读后感，为后续的分享交流打下了扎实的基础。

 伴随着PISA测试成绩的出台，世界各国对上海、对中国的基础教育有了新的认识，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领作为教师专业化成长的三种基本力量，越来越得到各方的认可和关注。同伴互助，作为教师之间的专业对话、合作和互动的机制，在具体实施的过程中，遇到的最大困难是受教研组群体专业水平的局限，经常出现同水平重复的尴尬局面，解决这一问题的最好办法就是专业引领。专业引领，可以是教育教学领域的专家和研究人员来直接引领，更多的是通过这些专家总结提炼出来的、以文章或者专著的形式呈现给大家的教育资源来实现引领。

 就某一特定的书籍或者话题开展的教师团队共读活动，其最大的特点是将上述专业发展的三种力量进行了有效的整合。教师在读书的过程中一定会融入自己的教育实践，因此必然能读出自己，读出问题，读出心得，读出反思；团队的成员的分享和交流，会让自己意识到自己和他人的区别，发现自己和他人的关联以及界限，更加明确自己在群体中的位置，为尊重同事、寻找平衡和实现共赢提供基础；阅读专家学者的著作，本身就是和他们对话交流的过程，专家学者深入浅出的阐述、对问题入木三分的把握，可以让自己站在前人的肩膀上登高望远，在教育探索的道路上少走很多弯路。刘波老师就是看到了其中的奥妙，所以多年以来持之以恒地坚持推广教师群体共读，在成就他人的同时，也成就了自己。

 佐藤学倡导课堂教学要建立“学习共同体”，教师团队阅读的关键也是建立学习共同体。学习共同体有两个关键词：一是学习，强调教师个体主动自觉地参与到共读活动之中，外因只有通过内因才能发挥作用，有了内驱力，专业成长才有可能；二是共同体，突出成员在阅读活动中的沟通、交流、分享，以形成相互支持、相互影响、相互促进的同伴关系，达到共同成长的目的。这其中，阅读文本的选择也很重要，那些贴近教育教学实际的、又能启迪教师智慧并促进教师深度体验的文本和素材，会让教师在共读中收获满满，并快乐地沉浸其中。