这篇读后感是湖南长沙的一位博名为“薰衣草的花语”的老师撰写的，已经在她的博客中发布了很长一段时间，我是近日才从网上看到的。这位老师结合自己的教学经历畅谈阅读《读书是教师最好的修行》一书之后的感受，以及和自身教学经验相结合之后所获得的喜悦，让我也很受感染呢。

在阅读中审视自我

----《读书是教师最好的修行》有感

初拿起这本特级教师常生龙的大作《读书是教师最好的修行》，便对书名中“修行”两字不解，查《现代汉语词典》知，修行乃佛教徒或道教徒虔诚地学习教义，并照着教义去实行。但觉得这种修行对教师来说是学习与执行，缺乏教育特有的灵活性与创造性。于是用网络搜到如下解释：一是修养德行，另一是实行修正自己的思想、行为。而且我觉得教师“修行”更倾向于最后一种解释，就抱着一种审视自我与修正自我的心开始了此书的阅读。

教师的工作基本属于表演业，他要用戏剧和故事说演的方式，将知识和智慧呈现出来。这种工作，要有很多时间做预备、做锻炼，教学的现场乃是开花结果的现场，许多辛苦，都是在教室外面经历的。

当我读到这，我深深体会到，越是在一个充满喧嚣的时代，教师更应耐得住寂寞，如道者的潜心修习，课堂智慧与知识的展演需要我们独立特行的坚守与打磨，且思且行，研习每一个孩子，研习每一个知识点，做一个对教学充满幸福的教师，相信明天的课堂会因我而精彩。在这个急剧变化的时代，教师读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条捷径。

漫长的阅读之旅，是一段艰苦而欢喜的修行。

读到《让学生喜欢的诀窍》一文，听到于永正老师说：教了47年的书，最终把自己教成了孩子。他还告诉我们，在学生面前，我们若表现得太像老师，师生间一定有距离。我教书已进入第27个年头，从当年的孩子王到现在的妈妈老师，我最喜欢的称呼还是学生呼一声“姐姐”，最希望的是学生拿着问题在肩膀上一拍“教我”，最记忆犹新的是和学生围成一圈一起唱着我们自己写的歌。现在我走进教室，我会迅速放下倒背在背后的手，在探索学习的时候，和学生们一们睁大惊奇的眼睛观察实验和观看视频，听到学生们在实验观察后总会来个“为什么？”时我很开心，并引领他们追根究底，在学生稚气的答问后给一个善意的微笑，和他们在课堂上开心的哈哈大笑。也许是没有了儿子未成年时的那种紧迫感，我现在的心态更童年了，也更像一个孩子了。

大德无形，大教无痕。老师注重着装是对生活的一种态度，对学生的一种尊重，老师拥有积极乐观的心态聽，会让自己充满阳光和活力，将自己对真善美的诠释更自然地注入学生的生命。在教学相长过程中，若要求学生按时按质完成作业，我就应该按时检查学生的作业，对其中出现的问题诸如对错、工整、完成的量进行个别交流；还有现在的书籍封面很滑，名字都不能写好，于是他们就把名字写在封面之内，发作业本时经常遗失。我就在他们的作业封面贴一个统一的标签，为他们写好姓名……学生说：“看作业这些事，你忙的时候可以让我们做。”我说：“你们学习很紧张，课余用来休息和玩都不够，我不敢占用！”这些事，我做了，很辛苦，但我相信，学生会理解我的用心的。其实这一笔一划间何尝不是渗透着老师对他们满满的爱与期望，对我而言是在做着自己喜欢的事！

我的学校地处城乡结合部，学生多为拆迁户子弟和外地进城务工子弟，前者家境殷实对孩子绝对“富养”，只求孩子平安对学业无多大要求；后者家长忙于工作缺乏对孩子管教的时间和方法，孩子对学习大都是得过且过。因此有相当多的学生学习没有主动性，课堂上能自觉遵守纪律不打扰他人就很好了，至于“参与课堂”“学习知识”就不要提了。在“教学始于技巧”一文中，我知道，要改变这种游离于“课堂之外”的状况，老师首先要为学生设立高的学习期望，千万不能如同他们的某些家长一样放任他们。这种“问题生”在课堂上，经常表现为不愿作答，“我不知道”是他们的口头禅。通常我们为了赶时间并不继续追问，而另选一个同学回答，这让那些想逃避提问的孩子找到了躲藏空间。这时老师应当采取“杜绝退出”的技巧，就是让“我不知道”这句话逐出课堂，让每个学生无法回避提问。如果这个学生说“我不知道”，老师会去问另外同学得出正确答案，之后教师一定要让这个学生再次回答该问题，必要时还给他提出一个由此引申的相关问题。教师不能让他的逃避一次次得逞，最终变成一种习惯。

最近在一个班上课，教室不算大，五十六个学生七行八座，布满了整个教室。上课时，我只能从二个小巷道走进学生中，然后艰难地返回到属于自己的讲台。一节课下来，总觉得不顺。通过阅读这本书我找到了很好的解答：我不能根据自己的教学要求直到教室的任何位置，因为满教室的课桌成为了组织教学的阻碍，等于将教室这个区域的控制权让给了学生。于是从新周开始，我向班主任提出建议，将座位微调，我一进入教室学生就感觉我已经拥有了课堂，我能充分利用走动技巧保障教学活动的全员参与。

课堂上，我喜欢学生畅所欲言，随时举手提出想知道的问题，分享对问题的思考，分享即时产生的疑惑……然而总不时会出现一些不和谐现象：一部分学生热闹地参与学习和讨论甚至是争论，还有部分学生却冷眼旁观。怎样才能让他们不做一个旁观者呢？向他们抛出一个问题不失一个好办法。在“教学即创造”专辑中，作者对老师提出“两个希望”、“一个变化”：聽希望教师在任何时候都不要说出教师所提问题的答案，把回答的权利交给学生；希望教师要求学生有问题时才举手，而不是回答问题时才举手。一个变化是教师不能让举手的学生回答问题，而是随机抽取学生，以保证每个学生都积极准备回答。提问举手的同学，我们坚持使用了这么长时间，居然这个做法是不完全正确的。的确，我们若是把回答的机会总给那些举手的人，则不想回答或不会回答的人就会放弃思考，机械地等待他人的作答。我们应该采取各种方式让每个学生都需要积极准备，如采取抽签的方式确定答问者，或是抽出答问的小组必答一组题，然后根据获得的分数进行评比。这样就能保证学生高效地参与课堂。

……

不断的阅读，读到某一个事例，或是某一句话，感觉说到我的心窝窝，那种找到知音的惬意，让我无比回味。一个个新的观念被装进大脑，那份喜悦如同一个孩子在沙滩上发现了一个个奇异的贝壳。不断的阅读，一条条从未怀疑过似真理一般的教学规律或经验，被发现恰恰是困住孩子发展的枷锁；一个个经常困扰我无法释怀的疑难，渐渐得到解释并找到解决的途径。随着书本一页页地翻动，我发现自己二十几年来的教育世界还是如此肤浅，还存在这么多自己不知晓的奥秘。我应该常捧散发着清香的书本，继续我教育人生的修行。