前面谈到，如果能够有效组织学习经验，学生在学习的过程中获益就会更多。学习经验的组织需要符合三个标准，即连续性、顺序性和整体性。连续性涉及到学习者的经验中反复强调的特定的要素，顺序性是指提高学习者发展的广度和深度，而整合性是指提高学习者的行为和涉及的相关要素的统一性。

在具体相关的学习经验的过程中，还需要遵循相关的原则。比如说学习“人类的相互依赖性”这一知识，对学习者来说，不同学段的学生对此的认识是有很大的区别的，在给学生提供的学习经验时，如下的组织原则就是可以借鉴的：一是不断地扩大学习者所认识的与之想依赖的人群的范围，从自己的家人开始，逐渐拓展到周围的朋友和亲人、所在小区的人们、所在城市、国家、直至其他国家；二是通过扩大人们相互依赖的领域的范围来拓展这一概念。从和自己最为密切的衣食住行开始，到经济事务、社会事务、审美问题……，不断拓展研究的视野。

上述的两个原则，在其他学习经验组织中，也是经常用到的。在学校的课程教学中，其实还有一种比较常用的学习经验组织的原则，即按照年代顺序排列相关知识和学习经验，让学生们依次学习，品味随着时间的流逝事件的发展状况。但从实际实施的效果来看，这样的组织通常是难以令人满意的。

除了上述两个基本的组织原则外，经常用到的组织原则还有：增加应用的广度；扩大相关活动的范围；使用“先描述、后分析”的方法；先举具体的实例说明，再用更宽泛的原理来解释这些例子；先以具体部分组成更大的整体，再从中构建出一种逐渐统一的世界观，等等。

学习经验的上述组织原则提醒我们，在课程的编制中，就要考虑所组织的学习材料是否符合相应的组织原则，是否遵循连续性、顺序性和整合性的标准。在具体教学设施的过程中，更需要有全局性的思考，理解相关的学习材料在什么时候、在什么样的场合下组织学生学习最为方便，同时对每一节课的学习经验的组织也要做到符合原则和标准，让学生能够拾级而上。