今天，2014新学年正式开始。

伴随着新学年的开始，总有一些新的举措同步跟进，今年也不例外。每个学校都感受到了社会对教育的新期盼，政府对教育的新要求，家长对教育的新祝愿，学生对教育的新梦想。

对于学生来说，一切也都是新的。新的年级、新的班级、新的教师、新的同学、新的学习内容、新的目标和追求……如果以此作为新的起点，开始一段快乐、幸福的学习旅程，对他们来说一定意义非凡。

而要做到这一点，在对学生进行教育的同时，有一些事情是需要深入思考的：

第一，意识到学校对学生的“控制”作用

每一所学校，都在采用“控制”的方式来规范学生的言行。校规、班规不必细说，学校的课时安排表、一周课程表、教学进度表……几乎所有的计划与规定，都是在强化对学生的“控制”。

一个年级的所有学生，在学校规定的时间、规定的场所里学习同样的课程内容，没有人可以例外；是“控制”的一种体现；一节课上了40分钟，不管学生是否沉浸其中，正在深入思考，学校总是要求老师立刻下课，让学生中断思考，以保证10分钟之后开始一门新的课程的学习，是“控制”的一种体现；不管学生是否听得懂，教师总是按照教学计划开始新的教学内容，以便在规定的时间内完成教学计划，是“控制”的一种体现；所有的学生，回家之后做同样的作业、阶段测试或者期终考试用同一把尺度来衡量，是“控制”的一种体现；上课的40分钟时间内，卫生间的资源浪费着，但不允许学生随意外出，宁愿学生在课间抢蹲位，不利于身体健康，是“控制”的一种体现……

“控制”是管理的一种手段，也是将一个人从自然人转化成社会人需要施加的一种影响。但我们需要意识到这种“控制”的存在，并思考这样的“控制”是否太过强势。我们一直说教育的理念是“以人的发展为本”，如果教育方太强势，而受教育方太弱势的时候，这样的理念是很难落到实处的，所谓的创新人才的培养，也是不可能落到实处的。在“控制”和“自由”之间找寻一个中间地带，给学生一定的空间，应该是深化教育改革的着力点之一。

第二，障碍或许从第一天就开始了

一个班级的学生，开学伊始，大家都信心满满，希望在课程学习中有所收获，取得理想的成绩。特别是新开设的课程，大家都在同一个起点上，这样的心情更加强烈。但几周的时间之后，学生之间的差异就体现出来了。

导致学生之间学习差异的原因很多。有师生关系方面的，有思维方式方面的，有阅读障碍导致的，有体力不支造成的……但有一种情况我们平常注意的不够，那就是当天知识的掌握情况。萨尔曼·可汗创造的“可汗学院”，风靡全世界，让很多对数学等学科失去信心的学生获得了新生，品味到了成功。他坚持的一个基本的教学原则，就是“精熟教学法”（详见8月17日的博文，这里不再赘述）。学生在学习过程中的每一个漏洞，都将成为后续学习的障碍。一个个障碍若不能得到清除，不仅会导致学生在测试中的成绩差异，也会导致学生对这门课程学习能力的怀疑，从而在精神层面降低对学习的追求，形成恶性循环。

障碍或许从新课程学习的第一天就开始了。因为刚开学，学生还没有完全进入学习的状态，但教师为了保证教学进度，已经开始新课的教学。这会使得部分学生第一天的学习就不能达到精熟的程度，甚至根本就没有了解。学生可能以为一两节课的知识无所谓，教师自己也没有将这件事情放在心上，但其埋下的挫折的种子，已经开始发芽了。

第三，转观念是最重要的一件事情

全国第八次教育改革、上海市“二期课改”，已经走过十多个年头，十多年来，在一些点上有不少好的探索，也涌现出了一批代表性人士，但教育整体的改变不多，教育的惯性非常巨大。

为什么声势浩大的教改，到了学校却消弭于无形？有很多原因可以分析，其中一个很重要的原因，就是教改的发动者是教育行政部门，这是一种自上而下的行政命令，一线教师对此并不是非常理解，更缺少变革的积极性。我们都知道，观念决定行为，如果教师自身的观念不改变，不认同教育改革的必要性、紧迫性，要想让其改变现有的教育方式是很难的。纵观全国各地教育改革的典型案例，都是因为基层教师善于学习、更新观念、勇于实践的结果，是一线教师的自觉行为，因为和教育改革的大局相吻合而被推广和学习。

用行政性的命令来推动教改，花费的代价大，取得的成效差，这要引起我们的警惕。在谋划一项教育改革的举措时，要花费大量的精力用在教师的培训上，让教师真切感受到这一改革的价值，自觉自愿地投身其中。转变观念是最为重要的一件事情，观念转变了，行动的问题就迎刃而解了。