为了配合2013年上海市教委教研室教学协作联盟年会暨“师说新天地”教学论坛的举办，上海市教委教学研究室教学协作联盟决定编辑出版一本专辑，将各区县的教师在上海市第二届“联盟杯”教师教学设计十强课比赛的优秀教学设计呈现出来，给更多的教师提供学习的机会。《虹口教育》杂志承担了这一专辑的编辑和出版工作。根据“联盟”的要求，我为这本专辑写了一篇简短的序，内容如下。

提升教学规划力

每看到一棵树根、一块朽木在工艺美术家的刀下变成了一件件令人叹为观止的艺术品，总是惊叹于他们化腐朽为神奇的本领。如果仔细思考，你就会发现，工艺美术家创造这门艺术的背后，有一项很重要的能力支撑着他们，那就是规划力。一块原始的材料，工艺美术家在没有动刀之前，就已经想好了先做什么、后干什么；在整个雕刻的过程中，他会最大限度地利用原料的材质，创造出令人惊叹的艺术来。

规划力有两个非常显著的特征：

第一是程序。做好一件事情或者说解决一种类型的问题，比需要完成若干步骤的工作，而且这些步骤是环环相扣的，这些步骤的整体就是程序。对于教学活动来说，程序更是司空见惯的。证明一道数学题，用楞次定律判断感应电流的方向、进行一项科学探究活动……都有其固有的程序。如果学生在面对这些问题的时候，能够先将这类问题对应的解题程序记录下来，牢记在脑海里，并根据需要随时“掏”出来重新演绎一遍，那么他解决问题的本领将会一天天增强。

第二是可预见性。在处理一件事情的时候，如果你比较熟悉处理的流程，就能大体判断出这件事情最终的结果。对于一件“可预见”的事情，你在处置的过程中，目标和路径都比较明确，操作起来不会紧张，有条不紊的处置更有利于把事情做到极致。

教师的工作，在很多时候和工艺美术家是很相似的。一篇看似平淡无奇的课文，一群朴实无华的学生，但由于教师在教学上的巧妙设计，会让整个学习过程充满激情，给师生留下无尽的回味。教学设计，是教师综合教学能力的体现，但我以为透过教学设计最能展现出教师的，就是其规划力。

教学设计最需要突出的就是程序。大家都知道，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。在教学设计中，需要依据课程标准对学习的目标进行分析，依据学生的实际对学习的需求、学生的认知心理特征等进行分析，依据教材对学习内容进行组合和分析，依据教育学的原理对教学策略进行选择、对学习成果进行评价，等等。教学设计涉及的面很广，但有一条主线是非常清晰的，那就是学习的目标。目标是整个教学设计各要素的主宰，它既是教学设计的起点，也是教学设计的终点。学生情况分析和学习内容分析，告诉我们现状和目标之间的距离；教学策略和学生认知心理的分析，为我们提供了靠近目标的路径和方法；学习成果的评价，用来检验我们的教学是否实现了预期的目标。以目标为主线贯穿教学设计的始终，就是一种程序，就是教师规划力的体现。

教学设计还需要突出的就是可预见性。对学生、目标、策略和评价的分析以及按照程序进行的设计，是否会有预期的效果，取决于教师在教学设计的过程中，是否遵循学生的身心成长规律和教育教学的规律。教学设计作为一种教学指导方案，体现了设计者自身对教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论理解。举个例子来说，认知心理学认为，人的短时记忆的信息通道容量是“5±2”，在短时间内给学生提供的信息量过大，学生就会想老熊掰棒子那样，接受一个的同时也丢弃一个。我们愈是把握规律，就愈能较为清晰地预见到自己的教育行为可以产生的结果，这对提升教育的品质是很重要的。

规划力对一个教师来说非常重要，教师的工作表现大约有八成左右取决于其规划力。

要感谢市教研室教学联盟举办的上海市教学设计大赛，为不同区县的一线教师提供了很好的展示交流的平台，让大家可以在更大的范围内认识自己，发现自身的优点和不足，借鉴他人的才智和经验，这对教师学科素养的提升以及教师专业发展、对提升教师的规划力都是大有裨益的。