博友“慧眼”给我发纸条，让我谈谈“什么是学科素养？”现就这个话题谈一点自己的想法，也请各位予以指正。

处于不同领域的人，对学科素养的定义是大不相同的。比如说物理学科素养，对中学物理教师、大学物理教师，以及从事物理学科基础研究的科研人员来说，就有很大的区别。这里所说的学科素养，是针对基础教育阶段的教师而言的。

我个人以为，学科素养大体有以下几个方面组成：

一是学科的基础知识。包括学科的基本概念、基本规律等，教师对此要有清晰的认识，不能出现理解上的偏差或者科学性的错误。

二是学科的知识结构。学科结构决定了基本概念和基本规律在学科中的地位，让学习者明白在什么范围内、在何种情况下去运用概念和规律来解决问题。

三是学科的独特思维方式。每个学科，都有自己独特的价值，有一些独特的思维方式，这是学科自身的特征，也是运用学科知识解决问题是必须具备的素养。

四是学科知识的阶段性呈现特征。所有的学科知识，都不是一下子全交给学生的，要根据学生的身心发展特点，采用螺旋递进的方式让学生逐渐掌握。举例来说，物理学科中力的概念，初中的定义非常简单，力是物体对物体的作用。这个定义本身就是不严谨的，比如说太阳光照射到植物上发生的光合作用，虽然是物体与物体之间的作用，但明显不是力的作用。到了高中，进一步将力定义为“力是使物体产生加速度的原因”，这样的定义较好地揭示了力的实质。博友“空谷幽兰”在他的博客中也谈到文言文学习的阶段特征问题，认为初中阶段的文言文学习，关键在于诵读，最忌讳的是一句对应一句地进行译文的摘抄。文言文的翻译，到了高中会有专门的安排，教师不能操之过急。

五是对学科新进展的关注。所有的学科，都是在不断发展和完善的。特别是最近这些年，学科发展的速度都非常快，新的学科研究成果不断涌现出来。作为教师，对此要有非常高的敏感度，努力将这些最新的成果融入到学生的教育教学活动之中，使学科的发展永葆青春活力。我每年的国庆节期间，最为关注的事情就是诺贝尔物理学奖的颁奖，及时地将获奖者的先进事迹总结出来，供大家学习和讨论，这就是体现关注的案例之一。

六是对学科的好奇之心。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。对于学生来说，学科学习是一个充满未知的旅程，有了好奇之心，就可以在这一旅途之中有一次又一次深刻的学习体验，不断深化对学科的认识和理解。对于教师来说，教学也是一个不断学习的过程，“一辈子做教师，一辈子学做教师”，如果教师自己没有好奇之心和探究之欲，怎会将这样的心理倾向传递给学生呢？

今天的教师，基本上都是科班出身，在学科的基本知识和基本结构方面，应该不会有太大的问题。后面四项拥有的程度如何，往往决定了一个教师学科素养的高低。每个教师，都应该审视自己，注重查漏补缺，设计有效的途径，提升自身的学科素养。

一孔之见，请大家批评指正。