一提到韩寒，很多人在内心中就会将他与“差生”、“问题学生”等联系在一起，即便他今天所取得的成就和影响力远远高于自己。人的观念决定人的行为，并会通过言谈举止表露给对方，从而影响对方对事物、对自身的判断。每一个孩子都是向好的，都有各自的优点和独特的发展优势。世界上本没有“问题孩子”，孩子之所以成为“问题孩子”，与问题教育有着直接的关系。

家庭教育不当，制造问题孩子

家庭教育目前面临的一个最大的困惑是：家长将很多原本属于教育契机，拱手让给了医生或者其他治疗机构。十月怀胎是很正常的过程，但现在只要有一点身体反应就会上医院；孕妇分娩是很自然的过程，但几乎没有人敢在自己的家中完成；孩子出现睡眠障碍、拒绝喂食、学习障碍等问题，家长一定会去找医生或者心理咨询师；平时借口自己工作繁忙，将养育孩子的责任移交给保姆或者自己的长辈……

孩子的很多问题，就是因为家长缺乏教育常识，错误的喂养、过度的刺激、或者孩子没有能够建立起对父母的信任而造成的。儿童生长发育规律就是教育规律，年龄越小的孩子，两者的相关度越高。人们常说对幼儿要“养育”，养是一方面，育又是一方面，两者要充分结合，才能达到好的效果。这是父母自身的责任，不能拱手交给他人。孩子睡眠日益减少，已经直接影响到孩子智力的发育，这除了学习负担之外，与父母的生活习惯有很大的关系。少年犯罪的孩子多半被认为存在道德品质问题，但医学研究发现该群体的很多孩子有生理上的疾病，如铅中毒、内分泌疾病等，需要治疗帮助。这与家庭的饮食结构、家长对子女的教育方式等都存在着直接的关联。

学校教育不当，制造问题学生

学校教育目前面临的最大困惑是：整体划一的教育与学生个性化发展之间的巨大矛盾。教师大都认同尊重学生个性的理念，但在具体实践的过程中真正落到实处的不多。教师喜欢按照自己的想法去塑造孩子，要求孩子按照自己设定的路径去学习，将孩子锻造成为自己想象中的模样。当孩子做了违反规定的事情之后，挨批评、惩罚，甚至动用集体的力量来谴责孩子是常有的事情，孩子自己的思想很难得到尊重……

学生中出现的很多问题，与教师对孩子不信任、不尊重、不理解是有很大关系的。学生有自己的兴趣爱好，但学校不给他提供空间，还要求他必须按照教师的规定去做，这往往导致师生之间关系的紧张和对立，使孩子逐渐丧失学习的信心和兴趣。而每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子印象。学生在学校里所犯的绝大多数错误，都与他们的无知或者经验不足有关，而不加辨别的惩罚措施，一方面会让学生感到学校不是一个讲理的地方，另一方面还会让学生学着抱团来对付教师。

社会教育不当，制造问题少年

社会是一个大课堂，在潜移默化中影响着孩子的生活和态度。社会作为一种教育形式，目前面临的最大问题是：社会的经济数据化，即GDP主义。政府需要GDP数据，企业家需要GDP数据，经济学家、律师、医生……都需要GDP。就连教育也不例外，政府、社会对教育的评价，也要通过一连串的数据来说话。而且有过之而无不及，在有关数字的相互比较中可以精细到小数点之后的第二位、第三位。无论是学校还是教师的“绩效”，缺少了数据，似乎就变得毫无价值。

教育的本质是育人，人的价值是不能数据化的，一旦数据化，人的存在就失去了任何意义，也就是“去意义化”。但在今天，这种“去意义化”的行动依然变本加厉地进行着。社会考量一所学校的好坏，看的是有关名校升学率的数据；学校奖励教师工作的标准，看的是学科成绩在区域范围内的排名；家长判断自己的孩子是否有出息的标志，是孩子在学校里考试的名次。当整个社会陷入数据的巢穴之中时，孩子还能作为一个独特的个体存在吗？还能不出问题吗？

前几天在《新民晚报》上，读到了上世纪60年代美国总统肯尼迪有关GDP的一段话，深有感触。“GDP并没有考虑到我们孩子的健康，他们的教育质量，或者他们的快乐。它也没有包括我们的诗歌之美，或者婚姻的稳定；没有包括我们关于公共问题争论的智慧，或者我们公务员的廉洁。它既没有衡量我们的勇气、智慧，也没有衡量对祖国的热爱。简言之，它衡量一切，但并不包括使我们生活有意义的东西！”今天我们再来重温这段话，不知道是否有新的感悟呢？